“双项目教学策略”在中职计算机专业课教学中的应用探讨

胡殿均

摘要：本文分析了中职计算机专业课教学中项目教学存在的问题及问题产生的原因，进而提出“双项目教学策略”，以实现中职计算机专业课教学中学生基本技能与综合能力双提升。同时列出了“双项目教学策略”实施注意事项。

关键词：双项目；教学策略；中职计算机；专业课

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0042-04

一、中职计算机专业课教学中项目教学的问题分析

随着职业教育教学改革的深入发展，项目教学法在中职计算机专业课教学中的应用日益广泛。但是，通过对本地区中职计算机专业课课堂的观察发现：项目教学常常落实不到位，有形无实。

（一）机械的分割学与用的过程

对当前的中职教学来说，项目教学主要包含两个预期：一是学生被项目驱动主动学习基础知识与基本技能，二是在项目完成的过程中培养学生各种综合能力。[1]在项目教学中，这两个预期本是两个并行的维度，很多教师却习惯将二者机械地分开，这样教学过程被无形地分成了两个阶段。第一阶段：教师组织学生进行基础知识、基本技能的学习；第二阶段：学生掌握了教师预定的基础知识和技能后在教师的引导下进行项目实施。这种方法在中职计算机专业课教学中比较常见，因为这样能加快教学进度，但这样使项目教学流于形式，既不能体现学生学习的主动性，也不利于培养学生的自学与探究等能力。在此种情况下，学生不是依据项目分析，产生学习需求，而是传统意义上的被灌输。即使有的教师能够引导学生自学，自学的任务也是教师强加给学生的。通常，在学习了相关知识与技能之一后，学生不用太多思考也能“猜”出后面的项目要用这些知识。长此以往，项目教学只能变成项目表演，与传统的课堂教学没有本质的区别。

（二）项目实施过程中夸大基础知识与基本技能的学习

有些计算机专业课教师在进行项目教学时，虽然设置了项目任务，但是整个教学的大部分时间都是组织学生学习基础知识与基本技能，将项目结果作为一种提升一带而过，整个过程头重脚轻。也有些教师亲自给学生展示项目完成的过程，让学生在听课的过程中边学边练，达到学习操作技能的目的，学生略显被动，缺乏思考。这些情形多出现在设计类课程中，例如《Photoshop图形图像处理》等图形与动画的设计类科目。这说明教师对计算机专业课课程目标定位不准。计算机课程是一门技术课程，技术的本质在于创造，如何引导学生用所学的技术进行创造才是教学的主要目标。[2]

（三）项目结果描述不明确

在项目设计时，有些教师习惯只对项目做整体结果的描述，学生面对这样的描述常常无从下手，而且这也导致最终的项目评价难以落实。例如，有位教师在进行《Photoshop图形图像处理》教学时设计了这样的项目：设计一张梅兰芳文化节宣传海报，可模仿样品设计或自由创作。这看似给学生很大的活动与创造空间，其实给学生带来一定的困惑，而且很有可能促使部分同学选择相对简单的设计完成项目，在评价时也只能“尴尬一笑”。虽然教师在项目活动过程中可能会进一步提出细致要求，但也造成学生被老师牵着鼻子走的状况，压抑了学生学习的主动性。良好的项目结果描述应该包括“结果、组成部分和评价”。上述项目可以依据该教师的教学目标（蒙版工具教学）这样描述：设计一张梅兰芳文化节宣传海报，要求自主收集图片（自主拍摄的图片加2分）；有文字设计，文字视觉效果圆润（加4分）；能将背景和素材有机融合（加5分）；能有效的体现梅兰芳文化节内涵（加4分）。这样学生的期望明确了，评价的依据也有了，有利于项目教学顺利开展。

以上问题的产生主要是由于教师对项目教学认识不到位，将传统教学与项目教学混淆。在项目教学中学生的学习主要包含三个层面：了解、掌握和创造（构建）。用传统的教学观看这三者的关系是递进的，学生先了解基础知识与技能，然后掌握它们，最后利用这些基础知识进行创作（如图1所示）。[3]用项目教学的观点看这三者的关系是相互关联、循环往复的，创作需求推动学生了解相关知识，进而掌握它们，然后再支持创作（如图2所示），在创作的过程中再次促进学生了解和掌握。[4]所以在中职计算机专业课教学中，判断项目教学是否是真正意义上的“项目教学”主要观测两点：一是学生学习基本知识与技能是被项目驱动还是被教师驱动；二是学生各种能力的构建是否与学习基本知识与技能同步。[5]

通过访谈，教师在中职计算机专业课中对项目教学认识不到位的心理因素主要有两个方面：一是担心教学时间不足，学生在自主探究的过程中白白消耗时间，完成不了教学任务；二是中职生基础薄弱，教师普遍认为需要加强基础知识与技能的训练。进一步分析，对中职生培养结果的评价机制不科学、不完善才是项目教学落实不到位的根源。在现有的评价机制下“项目结果”与“考试结果”之间不是等号。[6]

二、中职计算机专业课教学中“双项目教学策略”的实施内涵

项目教学法以学生为中心，促进学生主动学习，提升学生分析问题、解决问题的能力，有利于中职生可持续发展。实践表明，运用“双项目教学策略”有利于中职教师在计算机专业课教学中落实项目教学，助力学生实现基本技能与综合能力双提升。“双项目教学策略”不是一种新的教学方法，而是结合我国中职计算机专业课教学的现状提出的项目教学的处理策略。调查表明，国内已经有部分职业院校的一线教师开始思考“双项目教学”[7]，但是由于对两个项目的认识不同，与本文讨论的“双项目教学”有所区别，他们多把第二个项目作为第一个的简单重复，只是为了进一步强化学生所学，两个项目缺乏层级关系。

本文倡导的“双项目教学策略”内涵：计算机专业课教师设计项目时，以相近的基础知识和技能为基础设计两个项目，先实施的项目称为项目一，后实施的项目称为项目二。在实施项目一过程中学生根据项目分析进行需求定位，通过查阅资料、互相商讨、求助老师等途径，一边体验项目完成过程，一边完成基础知识与技能的积累，故而所需教学时间较长。在具有一定的基础知识与技能以后学生再完成项目二，巩固新学的知识与技能，并在新的环境下再次体验项目完成过程。由于计算机专业的项目是开放的，有可能出现学生完成了项目，但未达成教师预期的学习量。所以，在双项目实施期间，学生完成项目一后教师要检验学生新增的学习量是否符合教师预期。在项目二下发之前，教师也可以根据学生的实际学习情况进行调整，加大或降低项目难度。[8]

三、中职计算机专业课教学“双项目教学策略”实施注意事项

（一）合理设计双项目

在已有的双项目教学研究中，研究者习惯将项目一和项目二设计成相似的项目，然后把项目二作为巩固知识的工具，甚至作为课后作业。这样学生在实施项目二时只是机械重复，没有思考、缺乏兴趣。所以，设计双项目时，不但要做到两个项目涵盖的基础知识相近，还要注意预定的项目完成方案尽量不要雷同。否则在实施项目时不利于培养学生综合能力，也会使学生对项目二失去兴趣，敷衍了事，达不到预定的教学目标。所以项目二的实施要更能体现和培养学生的创新思维。在教学实施过程中有些教师认为满足这种要求的双项目很难设计。其实，项目设计往往是跨专业的，对计算机专业课程而言，相同的计算机基础知识融入不同专业领域设计的双项目基本可以满足双项目教学的项目设计要求。[9]例如：在进行图像处理类专业课教学时，在相同的基础操作知识的基础上可以设计“婚纱照的处理”和“标志设计”两个项目。这样，学生在分析项目时就会处于不同文化背景下思考问题。

（二）吃透教材，全面重组教材

如前文分析，多数中职教师担心在项目实施过程中，过分耽误时间，完成不了教学进度。双项目教学策略需要消耗的教学时间比以往的单项目更多。所以，教师在实施双项目教学时，要依据课程标准对教材进行大胆的调整，将整个教材中包含的基本知识与技能融入若干组项目（对应项目一和项目二为一组）中，在本学科教学结束时保障学生能够掌握课程标准要求的基本知识与技能，同时培养课标要求的各种能力。现在很多计算机专业课程的教材都是以项目的形式编写，这些教材以项目为章节，每部分内容既有与项目相关的基础操作也有完成项目的提示，虽然给师生提供了帮助，但是从某种意义上说这是一种失误。项目是学生需要完成的目标，完成项目过程中更多的需要学生自己设计、思考、探索，需要哪些基本知识也需要学生自己去确定，而这些教材剥夺了学生的这些“权力”。建议编制适合项目教学的计算机专业课教材时，教材内容包含软件功能介绍、教程（操作手册）及项目清单，三者在教材中所占篇幅应该是两头轻中间重。软件功能介绍让学生总体明确某一或某些软件能帮助我们做什么。教程可以供学生在完成项目的过程中参考、查阅。项目清单是编制者为师生精心设计的全部教学项目，是教师组织教学的主线。为了更好实施双项目教学，教师可以按照以上原则自行编制校本教材。如果教师不能仔细分析教材、精心设计项目，双项目教学会消耗大量的教学时间。

（三）教师引导学生的时机、方法要恰当

项目教学中，教师引导是关键也是难点，引导多了、少了、早了、晚了都不利于项目教学的开展。“双项目教学策略”是为了在计算机专业课教学中落实项目教学，所以，更要把握好引导学生的时机和方法。由于学生水平、项目难度、教学条件等多种因素的制约，引导时机需要教师在教学实践中具体体会和把握，无法用标准的量化数据进行统一描述。宏观上，教师要对学生进行方法论（研究方法）的指导，使学生明白完成项目的一般方法与步骤；微观上，学生遇到卡壳（较长时间没有进展）或者与教师的预期相差过多时，要主动“出手”。“出手”的方法不是传统的讲授，而是“暗示”，“暗示”就是为学生提供学习支架。学习支架的形式是多样的，其中“抛出问题”的形式即能引导学生，又能减少对学生思维权力的剥夺。为了学生能顺利的按照预期完成项目，教师也可以在一开始就设计好一系列问题，一步步引导学生完成项目。[10]

实践证明，在中职计算机专业课教学中实施双项目教学强化了项目教学的本质：以学生学为中心，培养学生自主学习和自我建构的能力，也注重了对中职学生的技能培训，符合职业学校重视技能培训的要求。[11]

参考文献：

[1]冷淑君.以项目为中心构建新型教学模式的实践与思考[J].中国电化教育，2008（7）.

[2]彭源秋.《Access 2003》课程教学中采用双项目协同教法研究[J].中国科教创新导刊，2010（5）.

[3][美]罗伯特·M.卡普拉罗，玛丽·玛格丽特·卡普拉罗.基于项目的STEM学习[M].王雪华，屈梅，译，上海：上海科技教育出版社，2016.

[4]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008（28）.

[5]于彦民.应用技术型高校思想政治项目化课改探讨[J].职业技术教育，2015（20）.

[6]陈映群.《调酒》课程项目教学的实践与思考——《活色生香—鸡尾酒调制》课例分析[J].职业技术教育，2009（17）.

[7]宗亚妹，李建启.系列化项目教学的研究与实践[J].中国大学教学，2013（11）.

[8]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]. 职教论坛，2007（6）.

[9]刘长青.项目教学在高职《计算机文化基础》中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[10]陆发芹.项目教学在中职计算机专业课中的应用[D].北京：首都师范大学，2008.

[11]徐国庆.基于学习分析的职业教育项目教学设计模型[J]. 职教论坛，2015（18）.

The Application of "Double-project Teaching Strategy" in the Teaching of Secondary Vocational Computer Specialized Courses

HU Dian-jun

（Xuzhou Education Bureau， Xuzhou 221000， Jiangsu Province）

Abstract： This paper analyzes the existing problems and the causes in the project teaching of secondary vocational computer specialized course， and then puts forward the "double-project teaching strategy"， in the hope of improving the basic skills and comprehensive ability of the students in secondary vocational computer specialized course teaching. Meanwhile， the implementation considerations of "double-project teaching strategy" are also listed.

Key words： double-project； teaching strategy； secondary vocational computer specialty； specialized course