开放、协同、创新：职教名师工作室共同体的构建

李建红

摘要：职教名师工作室共同体是由共同目标与责任的名师工作室组成的联合体。遵循名师工作室共同体建设理念，以共同的愿景、明确的目标、务实的实践，发挥名师工作室共同体的功能，培养优秀团队和精干名师，实现教师队伍持续发展、良性发展、优质发展。

关键词：名师工作室；教师发展；共同体；成长

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0038-04

教师专业发展是一个渐次的、长期的过程，是在探索、实践、反思中锤炼的过程。名师工作室注重在实践中研究、在研究中实践，做到个体研究和合作研究的融合，名师工作室在功能发挥的过程中，对广大教师特别是青年教师的发展具有显著的引领和带动作用。通过名师工作室共同体建设，以促进教师团队的专业发展为共同愿景，以开放发展、协同发展、创新发展为核心建设理念，将在学校优秀教师团体和全体教师共同成长中发挥不可或缺的重要作用。

一、名师工作室共同体建设理念

组建职业教育名师工作室共同体，进行名师工作室间的互助发展，从而打造一批理念共享、资源共享、方法共享、成果共享的“名师工作室共同体”，应成为名师工作室共同体建设的示范。

（一）开放发展

开放发展环境下，奉行互利共赢的开放原则，坚持“引进来”和“走出去”相结合，形成名师工作室共同体建设内外合力，从而实现团队建设成效最大化。名师工作室共同体的开放发展是合作中的发展、竞争中的发展、双赢的发展。

职业教育是公平与效率的竞争。教育的宗旨是培养人才，是将知识、技能、方法进行传递和服务。为此，名师工作室共同体首先是合作发展，是合作中各方探究最合理的教育行为方案，进行教育教学方式方法的改革。实行“引进来”策略，从高职院校和行业企业中聘请知名专家、教授，指导名师工作室发展，实施“名师带高徒”；通过“走出去”，学习先进教育教学理念、教改方法和现代技术，掌握“工匠”技能，提高名师工作室共同体综合能力。只有在合作的背景下才能实现资源利用最优化，只有在合作的过程中实现教学成果最大化，才能在合作中实现分区域、分层次、分岗位的育人目标。

同时，名师工作室共同体的发展也是竞争发展。在职业教育的各类赛事中，有诸多紧扣行业发展，能引领职业前沿的比（竞）赛。通过工作室共同体及其教师间相互竞争、相互学习、相互合作，取人之长，补己之短，使比（竞）赛的职业技艺更加精湛、成果更具有普遍性。共同体间以最“合理”、最“优”的具体策略推敲投入与产出的最佳临界点，形成策略集合和“盈利”集合。

（二）协同发展

协同发展理论指出：不同资源或者个体，相互协作完成某一目标，达到共同发展的双赢效果，促进社会可持续发展。

职教名师工作室共同体是职教优秀教师的共同成长“孵化器”，是职教师资培养的新举措和新模式。充分发挥其精干成员力量，加大教育教学研训团队建设，提高其在产学研等教育教学过程中的协同发展。

坚持多样性，通过管理制度、培养机制建设，激发团队及教师内在发展动力，满足其发展需求的多样性，进而促进其在教育、教学、科研、实训的全面协同发展。坚持公平性，通过确立发展机制、制订规则、公开评审、成果交流、事后跟踪，实行多形式同等条件下的公平竞争。坚持协同性，促使双方发挥各自特长，继续发挥优势，以求得各方的共同发展，共同进步。

名师工作室共同体要注重内涵发展，精心构建“骨干教师——名师”发展体系，以名师为引领，以项目研究为纽带，充分发挥示范作用：带一类团队、抓一批项目、做一次展示、出一批成果，凝心聚力，协同发展，把名师工作室共同体建设成名师成长的平台。

（三）创新发展

职教教师专业化发展的过程是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求、创新发展的过程。名师工作室共同体在于提高教师的核心竞争力和专业品质，培养终身学习、与时俱进的人。

职业教育名师工作室共同体的运行，从课堂教学研究延伸到专业技能研究，从校内实训延伸到校外实习实训，从业务研究延伸到创新创业研究，从教科研研究延伸到产学研赛互动融合研究，以促进就业为导向，坚持适应需求，面向人人，实施创新驱动发展。

职业教育名师工作室共同体充分体现职教本源，紧跟国家创新发展战略进行专业结构调整、培养模式优化，成立名师工作室成员参与的校企联合工作室，推进互联网+下的专业设置、实训建设、信息化教学。创新校企合作、工学结合的育人机制，坚持产教融合、工学结合、知行合一。

二、名师工作室共同体的功能

职教名师工作室共同体是多层次、多形式并存，跨学校、跨区域共同体。

（一）目标导向功能

作为组织，须有统一的组织机构、共同的目标。名师工作室共同体的每个成员与组织以更好地教书育人为共同的愿景。组织的愿景是通过促进组织内部每一个教师的专业发展，形成团队精神，培育团队知名度和美誉度，拓展团队影响力。团队成员的个人愿景是促进自己和其他教师持续不断的专业发展，实现“目标——成效——新目标——成果”的螺旋式成长。

名师工作室共同体是基于教育教学中的现实问题而展开的。问题导向的研究为名师工作室共同体提供了明确的研究目标和方向。明确的目标是共同体之间有效沟通的前提，是整个共同体着眼于要达成目标，从而形成一个务实向上的学习环境。名师工作室共同体的建设，全力实现培养一批名师、带出一支团队、产生一批成果、形成一张网络“四个一”的目标。

（二）同伴互助功能

“教师‘自身的教学经验和反思以及‘和同事的日常交流是他们自身教学知识的最重要的来源”，‘在职培训和‘有组织的专业活动也是比较重要的来源。”[1]这一研究结论表明教师个体专业化发展之路的特殊性：团体共享性与实践经验性。名师工作室共同体成员在同伴互助下学习、切磋、碰撞、协调、合作和生成，实践经验在校本场域中全面提升。

在同伴互助下，促成教师专业知识共享、专业能力共进。团队及其成员互帮互助互学，精心策划教学，勤于探索规律，潜心教育研究，形成读书学习、专家引领、交互对话、打磨课堂、课题研究、创新寻觅、展示辐射等丰富多彩、科学高效的工作路径。团队成员全身心教书育人，在教学实践中，探索规律，不断提高教育教学技能，努力提高教学质量。

（三）示范辐射功能

名师工作室共同体的构建，跨区域名师共同体间的项目运行，实现了名师集聚效应。充分发挥名师的领衔、示范、辐射作用，提升名师团队的凝聚力和影响力，更利于教学成果的研究、应用与推广，形成创新型团队建设样本。“组织在于活动”，要发挥名师工作室共同体的示范辐射功能，通过各种活动载体推进团队建设向“高、精、尖”发展，打造职业教育的“知识、技能、信息”高地。要增强名师及其成员执掌职业教育教学技艺的“厚度”，从而多维度、立体化、系统化地发挥名师工作室的作用。

名师工作室共同体的活动交流、师徒结对，辐射名师爱岗敬业、为人师表的个人魅力，潜移默化；“同课同构”、“同课异构”的课堂打磨与展示，展现名师课堂教学的技艺；依托技能赛台，与能工巧匠切磋技能，夯实职业技术，展示职教“工匠精神”。博纳新媒体资源，深入课题研究，学以致用，进行人才培养模式的改革，推进信息化、现代化的现代职业教育改革。

三、名师工作室共同体主要任务

名师工作室共同体围绕教师专业成长，着重通过高效课堂研究、现代技能研究、以德育人研究和专业建设研究，稳步推进学校的专业建设、校企合作、教学研究、课程改革、技能大赛等活动，实施内涵式发展。

（一）高效课堂研究

课堂教学是教师发展的主线和生命，是教师教学实践的主阵地。教师教学能力表现在课堂教学中实施有效教学的能力和水平，是一种过程科学性和结果有效性的综合能力的体现。它体现了教学以人为本、尊重科学、可持续发展的教育教学理念。

名师工作室共同体中以教师课堂研究为实践基础，通过共同体的学习和协作，将不同专业的学科知识、学生知识、专业知识、职业技能、评价体系、教法学法等知识与过程“活化”。进行案例研究，借用生活素材以及源于真实情境中的专业教学案例，以故事描述的手法，对教师在教学实践中所遇到典型教学事例进行“解剖麻雀式”的案例研讨、分析与反思。进行课例研究，坚持以生为本，关注课堂教学的简洁与高效。围绕一节课的课前、课中、课后所做的系列过程进行反思和研讨，对教学问题和教学过程进行再现和描述，解决教学中出现的问题，完善教学技能，提高教学技艺，实现团队专业教学能力的螺旋式上升，奠定教师的教学品质。立足课堂研究，转变教师的教学方式，注重启导、扶导、开导，变革学生的学习方式，注重体验、建构、表现，变革教学方式。

（二）现代技能研究

立足职业教育，紧扣“中国制造2025”，职业教育的专业技术向现代职业技术革新，对专业人才培养提出了全新要求。职业人才的培养要主动适应新形势，关注产业发展的最新动态，消化、吸收、传递最新产业技术，培养具有“工匠精神”的职业人才。

加强社会服务功能，全面培养“双师型”教师。职教名师工作室共同体突出“职业性”和“实践性”双重元素。“走进企业，参与实战，提高技能”，在行业企业专家指导下进行技能研讨，关注专业领域发展的新技术、新材料、新工艺，感受专业技术发展的新形势，剖析专业技能的新要求，实现“职业与企业、岗位的对接”。到企业进行技能实践，以全新的角度审视自身发展，在培养可量化、可目测的显性操作技能的同时增加问题化解能力、自主学习能力等隐性技能，满足智能制造的时代要求。投身技能赛场，参加技能比赛和技能指导，在比赛中体验职业技能的精髓、职业技能的奥妙，引导动员广大学生立足岗位、内化职业精神和掌握职业技能，学技成才。使职教名师工作室共同体成为教师产学研的平台、校企合作的窗口。

（三）以德育人研究

牢固树立“育人为本、德育为先”的教育理念，立足教育人、引导人、培养人，培养具有良好社会公德和职业道德的应用型技能技术人才。注重专业教学与道德培养有机结合，实施“企业文化进校园、职业文化进课堂”行动，统筹推进活动育人、实践育人、文化育人，用精益求精的工匠精神激励学生，培养学生的社会责任和专业思想。

在专业课教学中，把课程的教学内容与构建学生职业素养结合起来，把课程的教学过程与学生人格培养融合起来。注重用优秀毕业生的先进事迹教育引导在校学生，潜移默化地开展德育教育，帮助学生形成正确的道德认知，养成积极的情感态度观。结合实训实习的特点和内容，广泛开展“能工巧匠、专业劳模进职校”等务实有效的主题教育活动，把德育与智育、美育有机结合起来，努力构建全员、全过程、全方位育人格局。在专业实践中，进行以爱岗守信为重点的职业道德教育，进行职业纪律和安全生产教育，培养具有现代职业理念和良好职业操守的高素质人才。

（四）专业建设研究

职教名师工作室共同体的亮点是“职业性”，围绕专业建团队、职业定培养，立足专业谋建设。发挥名师工作室共同体中职业教育名师、行业企业专家、业务骨干等众多力量，统筹谋划、推进专业建设，形成专业品牌、专业特色。

传承和创新相结合，运用新媒体，深入进行市场调研、企业调研和岗位调研，形成吻合专业和地方经济建设实情的专业人才调研报告、职业岗位分析报告和职业素养调研报告。正确定位专业培养目标和专业建设方向，务实、有效地与当地社会经济产业发展相衔接，进行以信息化为手段的专业课程及其资源建设，辅之以教学方法改革，依据考核内容和评价标准，全面深化职业学校教学改革的“转型升级”，并贯通“教学——实训——技能考证——技能比赛——学历提升”环节，形成良性循环。以学生职业能力发展为目标、提升学生职业素养，进行创新实践研究，培养学生协同创新能力，真正形成专业建设与市场需求、学生发展、师资培养、实习实训、就业创业等联动。

名师工作室共同体是实践共同体。教师实践共同体以促进教师的主体性发展为导向，通过提升教师实践性智慧为途径，促进教师知识共享、提升教师效能、创建教师学习及专业发展的动态环境。名师工作室共同体间互通有无、相互借鉴、共谋发展，拓展了教师专业化成长渠道，创新了教师自身发展的途径，实现名师资源利用的“最大化”。

参考文献：

[1]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

Opening， Collaboration and Innovation： The Construction of the Vocational Education Teachers' Studio Community

LI Jian-hong

（Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

Abstract： The vocational education teachers' studio community is a consortium of teachers' studios with common goals and responsibilities. It follows the building concept of the teachers' studio community， undertakes the practice of a common vision， clear objectives and pragmatic practice， plays the function of the teachers' studio community， and cultivates excellent team and competent teachers， in order to achieve sustainable， healthy and quality development of the teaching faculty.

Key words： teachers' studio； teacher development； community； growth