探究初中英语课堂小组互动教学模式的误区

李娜

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0042-02

随着英语教学合作学习模式的推广，越来越多的教师在课堂上运用小组互动教学模式，取得了一些成效。小组互动教学能够转变传统的师生观，建立新型的师生关系；能够培养学生的合作意识，竞争意识和集体观念；能够培养学生的创新能力和多渠道获取信息的能力；有助于加强英语教学过程中师生之间、生生之间的互动，促进英语教学的多样化；有助于发挥英语课堂教学的情意功能，促进英语学优生和学困生的共同发展。

但是，在运用小组互动教学模式时，因为教师对小组互动教学模式没有进行深入研究，或者教师对学情掌握估计不够充分等原因，小组互动教学模式走进了一些误区，未能达到或没有很好地达到应有的教学效果，值得我们反思。

一、盲目互动，缺乏设计

有的教师认为，几个学生在一起各抒己见、讨论同一个问题就是小组互动；有的认为，课堂气氛热热闹闹，就是小组互动；有的甚至认为，把几张桌子摆在一起，面对面的坐着对话就是小组互动……其实这只看到了小组互动的表象，没有使小组互动真正发挥互相启发、互相促进、互相补充、共同发展的作用。要把小组互动教学落到实处，教师还要在许多细节上下功夫。比如：有效地划分小组。几个学生为一组最好？哪些学生为一组最好。指导小组中每个成员明白目标，清楚任务，处理好分工与合作的关系；营造合作的气氛，培养学生合作的能力；根据不同教学任务，设计不同的、可行性强的合作内容；注重对合作过程的评价等等。只有在细节上做足了文章，才能避免小组互作流于形式。

教师应设计难易适中的小组互动任务。任务的难易程度也是影响小组互动学习效果的重要因素。因此，教师在设计活动任务时，要确保活动任务具有一定的挑战性。没有挑战性的任务只能使学生单纯练习已经熟练掌握的句型，达不到真正的交际目的。但设计活动任务时，应遵守循序渐进的原则，难度也不能超出学生的驾驭范围，以免使学生失去学英语的积极性。由于初中生本来自身的英语水平有限，为使小组每个成员通过小组互动都能达到锻炼和提高他们语言交际能力的目的，教师必须为学生确定一个能保证小组每个成员都积极参与的合作任务。教师要认真选择任务类型，在设计小组任务时，应多选择双向信息活动，使交际双方参与交流。因为双向信息活动能产生更多的话语调整，即意义协调，更有利于语言的有意义输入和输出。

二、流于形式，缺乏监督

为确保小组互动学习的有效开展，教师在学生互动合作过程中要仔细观察，尽量参与小组活动，并确保每个小组成员都能积极参与，使他们的听、说、读、写等交际能力都得到锻炼。对语言能力较弱的学生可适当调整活动任务，并在交际策略等方面给予及时指导和帮助。

在小组合作教学中，教师不仅是课堂的控制者，知识的讲解者，更是课堂教学的组织者，合作活动的参与者，学生学习的帮助者。这样一来，教师上课不是简单化，而是更复杂了。首先，教师在备课时就要有前瞻性，要预见上课时可能出现的种种状况，上课时，学生在思辨、讨论中出现了新的问题，教师要能灵活机动的处理。

活动时间也是影响小组互动学习策略有效实施的因素之一，所以在安排学生执行合作任务时，教师应采用限时机制进行时间限制。一方面，为了在有限的时间内完成活动任务，会使每个小组成员积极参与，通力合作；另一方面，利用时间限制，有利于教师顺利完成课堂教学任务。在实践中，教师有时会抱怨小组互动占用太多的时间，影响教学任务的完成。但是，如果我们在设计互动任务的同时，设定好时间限制，把可以在课内完成的任务交给学生课外准备，课内小组活动主要用于同伴、小组及师生之间的交流，是可以克服这个困难的。

三、各自为阵，缺乏互动

合作团体及学生的合作能力和意识，不是自然出现的，它需要教师“牺牲”时间去培养。尽管这些“牺牲”从长远来看，是非常有必要和有价值的，但在有高度结构化的知识内容需要传授的英语教学当中，让学生进行真正的合作学习，教学时间的压力就非常突出。这也使得多数初中教师对合作学习持一种观望和敷衍的态度。

合作学习中的初中生毕竟英语语言能力相对较低，参差不齐，而且在语言的流畅度、语流语调的准确度上还不够成熟，过多的小组互动会降低学生语言使用的正确率。而且小组合作学习的目标是以小组共同达到某一目标为主，也许会导致小组成员更重视小组的互动成果而忽视学习的过程，忽视对语言形式的重视。而这一切对于至关重要的初中阶段英语学习是极为有害的。

由于班级学生人数过多，学生之间的个体差异更为明显，不少高中生已习惯于“老师讲、学生听”的课堂学习模式，主动参与和协作的意识淡薄；更有不少学生因为缺少经验和合作策略的针对性训练而把互动学习停留在表面阶段，即只“说”不“交流”，只“听”不“反馈”，进而影响了互动学习的实效性。

现代教学系统的发展方向表明，教学中没有一成不变、十全十美的教学方法。小组互动学习在课堂上的运用应因时而异，因人而异。虽然它创造了一个有利于学习者语言运用能力提高的学习环境，但教师作为小组互动任务的设计者和组织者，合作课堂的引导者和促进者，必须要提高对自身理论素养的要求，制定合理的互动学习目标结构，使学生在建构知识体系的同时也能掌握合作技巧，为面向全体学生的终身发展打下坚实基础。