基于“工作坊”网络研修模式的实践与思考——以北京大学“初中数学”学科工作坊为例

李 霞

（闽江学院附属中学，福建福州350000）

基于“工作坊”网络研修模式的实践与思考
——以北京大学“初中数学”学科工作坊为例

李 霞

（闽江学院附属中学，福建福州350000）

本文通过北京大学“初中数学”学科网络研修工作坊模式的实践，探究网络环境下“工作坊”网络研修的意义与途径。

国培计划；工作坊；网络研修

工作坊是以在某个领域富有经验的主持专家为核心的引领下，通过主题研究、对话、讨论、活动等多种方式为载体，共同探究并解决问题的研修方式。这是一种基于教师实践及需要的合作探究，在“工作坊”工作场中，问题源自于一线教师的实际需要，问题在“工作坊”中通过和主持专家及坊主的互动中得以解决。

一、“工作坊”网络研修模式的实践

1.“工作坊”网络研修模式的架构

网络研修“工作坊”平台的构成由主持专家空间、坊主空间、学员空间构成。专家空间上有引领性资源、预设主题资源、生成性资源、研修成果。坊主空间上有主题研修、指导教学实践、生成性问题研讨、生成性资源学习、研修成果交流。学员的空间上有导师工作坊、名师工作室、教学示范、学科专业引领。

2.“工作坊”网络研修资源的开发

“工作坊”网络研修资源的开发可以三方面结合，一是解决学科专业及教学问题。二是主题学习资源，如初中数学计算能力培养、图形与几何教学能力提升、数学教学信息技术能力提升等，坊主的自建资源可以结合学科资源进一步将这些资源进行细化，重点可以放在文本的解读及有启发意义的教学课例与案例为主要素材。如计算章节的教材分析及案例；图形与几何章节的教材分析及案例；初中复习课的教学建议及案例；信息技术类的教学建议及案例等。另外在研修过程中让学员不断形成的典型和有代表性的优秀教学设计、教学课例、教学反思等，即生成性资源。

在工作坊研修项目中，坊主不是辅导教师的角色，而是地方课程教学的专业引领者。因此，项目的实施重点不在于在线收看课程，而在于围绕课程激活了什么，解决了什么。这自然涉及对课程资源的定位，即课程资源应是一线老师解决自身问题所借助的支架性材料。

项目实施时要重点研究参与者的需求和期待的学习方式，课程资源的学习可以在线观看，也可以根据需要有选择地从课程资源库中调取观看。建设资源时注意模块的搭建和分类，哪些是递进式的、哪些是及时性的、哪些是固定式的。

3.“工作坊”网络研修主题的设置

主题的设置要基于培训的需求分析，要参考学术研究前沿、实践问题前沿、学员学习兴趣、培训资源条件等。作为初中的数学教师，学科要求不仅要熟悉教学内容，掌握大量的学科教学知识，拥有较为娴熟的教学技能，还要十分关注数学教育教学本身的意义，实施有意义的初中数学教学，做到以兴趣为起点、以理解为轴心、以思想为目标。也就是说，在数学课堂上，为体现数学教育独特内涵与非凡价值，教师应致力激发学生学习兴趣，促进学生理解进程，引导学生感悟数学思想，重拾数学课堂精彩原色。

4.“工作坊”网络研修课程的构成

课程体例应含提出问题、教学案例、专家解答、问题结论、测试研讨、参考资料等。单元课程内容应与主题相吻合。课程内容应来源于教学中的典型和有代表性的问题、教学案例等，并与每一阶段的教学内容相同步，课程内容指向课堂教学问题、专业能力提升、教师素养提升等。如易思坊的主题“初中数学课堂有意义教学”分主题内容为下表：

5.工作坊工作开展的切入点

如何激发研修教师的参训动力，让坊内研修氛围激烈、研修学员间的互动热烈。要找准工作的切入点。如激活问题意识，激励学员积极参与；重视网络研修与教学实践结合；研修过程体现递进性；重视生成性成果的提取与汇总等。比如如何激活问题意识，我们设置的课程有五个模块，每个模块的课程找准一个话题，让学员去讨论，目的是让内容聚焦，问题凸显，如“易思坊”的各模块研修，我们分别设置话题，例如，如何对有运算要求的章节提出重难点和纠错防混的有效策略方法与措施；如何对质检试卷进行评价与分析；如何规范学生答题；什么样的课是好课？如何设计创意微课等等。

另外资源的提供可以分理论及案例两方面：如数学知识拓展方面；各模块主题有关的文章；各章节的教材分析；配套教材分析的各章节教学案例等。努力实现一个意识：“要资料，到坊中找去”。对每一阶段模块的学习中，坊主引领大家思考适合模块内容的话题，如研修前期讨论话题有：如何理解“数学理解”“如何进行有效教学”“教学的本质是什么？”让教师工作坊成为一线教师教学的“活动场”和“操作间”。每个工作坊吸纳的都是各地的骨干教师，他们有很强的求知及解决问题的欲望，让他们把教学实践存在的问题带入本坊讨论间，通过跟帖答疑解决问题，让研修培训由“教的活动”转向“学的活动”。

二、“工作坊”模式高端研修的思考

1.坊主的专业水平和责任感要多加考核

优秀的培训团队是有效培训的保障，本次拟担任工作坊主持人的人选有一线优秀教师、骨干教研员（专职培训者）和高校学科专家，按照1：1：1的比例组成“三人行”工作坊主持团队。我们觉得在考察主持人专业的同时，更应该挑选有责任感，能愿意引领帮助其他教师成长的愿望，为教育愿意奉献的主持团队。我们希望一线名师教学经验丰富，教学方法多样，是教师学习的榜样。骨干教研员（专职培训者）和高校学科专家最好是课改的专家，懂得前沿的方向和理念，提供教师最新的课改动态。在培训过程中才能以理论为向导，以教学能力的培养为核心，以提高教师学科教学知识与教学技能为目标。

2.工作坊研修和省市级培训进行整合

目前一线教师对学科每年的岗位培训中的网络研修都有一定的抵触心理，因为学习的资源专业性少，应用性弱，如果能把我们的国培工作坊研修和省市级部门整合，学员可能就有更多的时间到坊内探讨和学习，进一步将坊内学习成为常态化。学员的心声“任务重啊，能算中高级培训就更好了”。另外结合相关教育行政部门，明确研修老师的权利、义务、条件、待遇等问题，实现评价的多元化。

3.坊内平台设置的工具尽量数学化

北大的平台除了便利的工具系统外，还搭建出强大的效果系统和评价系统，这也解决了以往培训效果难以评估的难题。但数学学科不同于其他学科教学，数学符号是我们交流常用的一种语言，建议平台上再安装些适合数学语言的符号工具，如公式编辑器、画板工具等等。使得老师在上传或交流时能更加便捷些。

4.落实优秀学员的考核和后续跟踪

本次国培学员挑选的是教学工作业绩优良、具备一定的教育技术能力、参训积极性高、能够承担本地教师培训任务的市县骨干教师和教研员，我们希望这二代的种子能生根发芽，特别是一些优秀的学员。因此对一些优秀学员在学习的模式和成果上给他们创造更多的机会，及时引出他们的经验和视角，提供他们可操作的迁移任务，让工作坊真正成为生成资源场。

5.搭建能与专家适时对话的平台

就像北大王鹏远老师所说“一些教师无论是对学科教学内容的理解，还是对课程改革的理念的把握都还存在不少问题”。确实从这次福州市初三质检卷子学生答题情况暴露出，在应试环境下，大部分教师的课堂教学中最为突出的问题仍然还是“填鸭式”的灌输教学与机械化的“题海战术”，大量重复的题型训练让学生思维僵化，无暇于理解和把握数学知识的实质。我们希望学员的一些理念及新课标下对课程的一些处理困惑除了答疑外能否还能通过其他的渠道多加以互动。

总之，我们力争让工作坊学员能从研修中得到收获，并能解决自己的困惑，能从一些案例的教学中获取思路从而改进自己的教学，能通过专家的引领改变教学理念，能通过教材的分析深化课程内容的理解，能通过同伴的互助改进学生的学习方法，能通过平台上信息技术的培训提高信息技术的能力。力求基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过课堂诊断和案例教学解决教师困惑，模拟情境体验改进教学行为，让教师真正从培训中受益，通过培训提升专业水平，促进专业发展。

［1］教育部.关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见［J］.中小学教师培训，2013（6）.

［2］刘占兰.让教师在参与式培训中主动发展与提高［J］.学前教育，2000（3）.

（责任编辑：邹开煌）