英语学习焦虑、应对方式与英语成绩的关系

徐淑燕

（商洛学院语言文化传播学院，陕西商洛726000）

英语学习焦虑、应对方式与英语成绩的关系

徐淑燕

（商洛学院语言文化传播学院，陕西商洛726000）

采用英语学习焦虑量表和应对方式量表，对275名高中生进行调查，考察英语学习焦虑和应对方式的性别特点及其与英语成绩的关系。结果发现，不同性别高中生在焦虑总分、担心、紧张不安、害怕课堂提问和消极应对方式上存在显著差异，英语学习焦虑及消极应对方式与英语成绩存在显著负相关，英语学习焦虑及消极应对方式能够负向显著预测英语成绩。

英语学习；焦虑；应对方式；英语成绩

20世纪70年代以来，英语学习焦虑作为英语教学心理学领域的重要内容，逐渐引起了语言学研究者的关注［1］。在中国知网中以“英语学习焦虑”为主题进行文献检索，截至2016年3月初，共有2751篇文献。研究发现，英语学习焦虑是影响学生学业成绩的最重要因素之一［2］。以Horwitz为代表的国外研究者认为，英语学习焦虑是指与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为［3］。目前，国内研究者对高中生英语学习焦虑进行了大量研究，并取得了丰富成果。已有研究表明，高中阶段是青少年英语学习焦虑发展的重要转折时期［4］，并对学业成绩产生重要影响［5］，由此，英语学习焦虑应引起英语教育者的足够重视。应对是个体面临英语学习压力时为减轻其负面影响而做出的认知和行为的努力过程，而应对方式是个体的稳定因素与情境因素交互作用的结果［6］。总体而言，应对方式主要分为问题取向应对和情绪取向应对，也通常可以分为积极应对与消极应对方式。个体面对学习压力时采取不同的应对方式会带来不同的结果，对个体的学业成绩也会产生不同程度的影响。

然而，目前国内有关学习焦虑、应对方式、学业成绩等相关变量关系的实证研究不多。本研究通过调查和实证分析，考察高中生英语学习焦虑、应对方式的性别差异及其与英语成绩之间的关系，为开展有针对性的研究与实践提供参考，为提高高中生英语教育教学质量提供实证支持。为此，结合已有的研究结果，本研究提出三个基本假设：（1）不同性别高中生英语学习焦虑及应对方式存在显著差异；（2）高中生英语学习焦虑、应对方式与英语成绩之间存在显著相关性；（3）高中生英语学习焦虑、应对方式能够显著预测英语成绩。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究采取整群随机抽样的方法，从陕西省某两所高中选取275名学生进行施测，有效被试268人（有效率97.45%）。其中，男生135人，女生133人。

（二）测量工具

1.英语学习焦虑量表

本研究在参阅王才康修订的中文版外语课堂焦虑量表基础上［7］，编制了英语学习焦虑量表。该量表由33个项目组成，包括担心、紧张不安、害怕说英语和害怕课堂提问等四个分量表，分别由10、9、7、7个项目组成。采用五点计分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”。本研究中四个分量表内部一致性系数为0.66～0.72，总量表内部一致性系数为0.88。

2.应对方式量表

采用简易应对方式量表［8］，该量表共20个项目。其中，积极应对方式包括12个项目，如“与人交谈，倾诉内心烦恼”；消极应对方式包括8个项目，如“尽量克制自己的失望、悔恨、悲伤和愤怒”。该量表采用五点计分，1表示“不采用”，5表示“经常采用”。已有研究发现，该量表具有较好的信效度。

3.基本资料调查表

主要调查高中生的性别、年龄、年级、英语成绩等基本资料。其中，英语成绩采用被调查学生最近一次英语考试成绩。

4.研究程序与数据处理

要求被试仔细阅读指导语，然后根据自己的实际情况完成整个问卷。问卷填写以班级为单位进行，要求填写学号，全部完成约需时20～25分钟。问卷回收后剔除无效问卷，并使用SPSS11.5进行数据录入、描述统计、t检验、Pearson相关分析和回归分析。

二、结果与分析

（一）不同性别高中生英语学习焦虑及应对方式的差异

由表1显示，不同性别高中生在英语学习焦虑总分、担心、紧张不安、害怕课堂提问和消极应对方式上存在显著差异，男生得分均高于女生。这说明，英语学习焦虑和消极应对方式的性别差异明显。

表1 英语学习焦虑及应对方式性别差异比较

（二）英语学习焦虑、应对方式与英语成绩的关系

1.英语学习焦虑、应对方式与英语成绩的相关分析

从表2可以看出，英语学习焦虑总分、担心、紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问、消极应对方式与英语成绩存在显著负相关。这说明，高中生的英语学习焦虑程度越高，其英语成绩越差；高中生的消极应对方式越多，其英语成绩越低。

2.英语学习焦虑、应对方式对英语成绩的预测分析

由表3可以看出，英语学习焦虑总分、担心、紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问、消极应对方式均是英语成绩的显著负向预测源。其中，英语学习焦虑总分、担心、紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问能够预测英语成绩的贡献率分别为21.8%、15.5%、17.8%、17.1%和9.8%，消极应对方式能够预测英语成绩的贡献率为6.3%。

表2 英语学习焦虑、应对方式与英语成绩的相关分析

表3 英语学习焦虑、应对方式对英语成绩的预测分析

三、结论与讨论

（一）不同性别高中生英语学习焦虑及应对方式的差异

本研究结果发现，不同性别高中生在焦虑总分、担心、紧张不安、害怕课堂提问上存在显著差异，男生得分均高于女生。这些结果与已有研究相一致。陈东军发现，男生的英语课堂焦虑水平明显比女生的高［9］，徐淑燕等对高中生英语学习焦虑的前期研究也发现男生的得分均高于女生［10］。由此可见，英语教师应积极关注学生的学习焦虑，尽可能地为他们营造轻松、愉悦的课堂氛围，在教学中多开展合作学习，让学生在学习中多体验成功带来的快乐，正确地引导学生关注学习焦虑，并促使学生保持适度焦虑。此外，本研究发现，男生消极应对方式明显较多，这一结果与已有研究结果不一致。曾莉等研究发现，高中生应对方式不存在显著的性别差异［11］。本研究结果表明，与女生相比，男生面对学习压力时更多地采取消极的应对方式，不同的应对方式会带来不同的结果，这可能是造成高中男生较普遍比女生英语成绩差的重要原因，这一问题有待今后深入研究。

（二）英语学习焦虑、应对方式与英语成绩的关系

首先，本研究采用相关分析法探讨了英语学习焦虑与英语成绩的关系，结果显示，英语学习焦虑总分、担心、紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问与英语成绩存在显著负相关。这说明，高中生英语学习焦虑程度越高，英语成绩越差。这与已有研究结果一致。魏卫研究发现，高中生英语学习焦虑与成绩之间存在显著负相关［12］；郑红渠等对西部地区590名高中生进行英语学习焦虑调查发现，英语成绩与英语学习焦虑呈显著负相关［13］。

其次，本研究采用相关分析法探讨了应对方式与英语成绩的关系，结果显示，消极应对方式与英语成绩存在显著负相关。这说明，高中生消极应对方式越多，英语成绩越差。这与已有研究结果不同。郭成［14］、阴山燕［15］等研究发现，积极应对方式（问题解决）与英语成绩存在显著正相关，但他们并未发现消极应对方式与英语成绩存在显著相关性。这一问题值得未来进一步研究。

为了进一步考察英语学习焦虑、应对方式与英语成绩的密切关系，本研究采用回归分析法研究了英语学习焦虑、应对方式对英语成绩的影响，结果发现，焦虑总分、担心、紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问、消极应对方式均是英语成绩的显著负向预测源。从贡献率来看，英语学习焦虑总分、担心、紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问分别为21.8%、15.5%、17.8%、17.1%和9.8%，消极应对方式为6.3%。这进一步表明，在英语教学实践中，教师应重视高中生英语学习焦虑情绪及应对方式的作用，开展有针对性的指导，帮助学生学会管理调节自己的情绪状态［16］，改进学习策略［17］，减少消极应对方式的不良影响，从而提高英语教育教学质量，促进学生学校适应及学业水平的提升。

［1］徐淑燕，杨宪华.我国英语教学心理学研究文献计量分析［J］.商洛学院学报，2014，28（5）：77-81.

［2］许玉兰.近十年国内英语学习焦虑研究综述［J］.海外英语，2014（22）：103-105.

［3］HORWITZ E K，HORWITZ M B，COPE.Foreign language classroom anxiety［J］.The Modern Language Journa1，1986（2）：125-132.

［4］徐淑燕.青少年英语学习焦虑的年级差异及发展轨迹［J］.中国健康心理学杂志，2013，21（12）：1875-1877.

［5］徐淑燕，杨宪华.青少年英语学习焦虑与英语成绩的关系［J］.中国健康心理学杂志，2013，21（9）：1384-1386.

［6］叶一舵，申艳娥.应对及应对方式研究综述［J］.心理科学，2002（6）：755-756.

［7］王才康.外语焦虑量表（FLCAS）在大学生中的测试报告［J］.心理科学，2003（2）：281-284.

［8］陈树林，郑全全，潘健男，等.中学生应对方式量表的初步编制［J］.中国临床心理学杂志，2000（4）：211-214.

［9］陈东军.高中生英语学习焦虑调查分析与对策［J］.现代中小学教育，2010（4）：25-27.

［10］徐淑燕，杨宪华.高中生英语课堂焦虑差异的实证分析［J］.商洛学院学报，2011，25（1）：74-76.

［11］曾莉，廖凤林.高中生社会支持、应对方式与主观幸福感的关系研究［J］.首都师范大学学报（社会科学版），2009（4）：76-82.

［12］魏卫.对高中生英语学习焦虑的调查［J］.现代交际，2011（10）：154.

［13］郑红渠，毛兴永.西部地区高一学生英语学习焦虑的调查研究［J］.重庆三峡学院学报，2011（1）：150-153.

［14］郭成，阴山燕，赵慧.高中生的压力应对方式及其与学业成绩关系的研究［J］.西南师范大学学报（人文社会科学版），2005（6）：61-64.

［15］阴山燕，郭成，边仕英，等.高中生应对方式及其与学业成绩的关系［J］.中国心理卫生杂志，2005（5）：40-42.

［16］杨宪华，王仲录，徐淑燕.谈班主任工作中学生情绪的“管”与“理”［J］.陕西教育（高教版），2009（3）：74.

［17］徐淑燕，彭治民.青少年英语学习策略的发展轨迹［J］.商洛学院学报，2015，29（3）：76-79.

（责任编辑：彭治民）

A Study on Correlations Between English Learning Anxiety，Coping Style and English Achievement

XU Shu-yan
（College of Language and Cultural Communication，Shangluo University，Shangluo 726000，Shaanxi）

To explore the characteristics of English learning anxiety and coping style，and its correlations with English achievement，275 senior high school students were investigated by using scale of English learning anxiety and scale of coping style.The findings show that there are significant gender differences on English learning anxiety and negative coping style，there are significant negative correlations between English learning anxiety，negative coping style and English achievement，and English learning anxiety，negative coping style can predict negatively on English achievement.

English learning；anxiety；coping style；English achievement

H319

A

1674-0033（2016）03-0072-03

10.13440/j.slxy.1674-0033.2016.03.014

2016-02-10

商洛学院教育教学改革项目（15jyjx112）；商洛学院科研基金（服务地方）项目（14SKY-FWDF010）

徐淑燕，女，山东临清人，硕士，讲师