慧学云智能教育平台与初中数学教学融合的实践研究

2016-11-14臧志强安红亚

中国现代教育装备 2016年18期

关键词：平方根学情融合

臧志强安红亚

臧志强安红亚

将慧学云智能教育平台应用到初中数学的教学中，使现代化教学手段为教学服务，提升教育质量。从慧学云智能教育平台与课型、教学观念、教学目标、教学内容、教学活动的融合等方面做了探讨。

慧学云教育；初中数学；融合

随着课程改革的不断深入，转变教师的教学方式和学生的学习方式成为推进新课程改革的工作重点。所谓慧学云智能教育平台（以下简称“慧学云平台”）与初中数学教学融合，就是要借助慧学云平台丰富、优质的教学资源，利用网络不受时间和空间的限制的特点，采取多样化的教学和学习方式。对于学生来说，能激发他们的学习兴趣，促进其对数学知识的学习，提高他们分析问题、研究问题、解决问题的能力；对于教师来说，能使得他们的教学观念、教学模式、教学过程等多方面发生转变，从而优化教学过程，提高教学质量。

一、慧学云平台与初中数学课型的融合

初中数学根据课新型结构，分为课前、课中、课后3种课型。

1.课前阶段

慧学云预习交互系统是课前预设的一个辅助环节，为上课时师生互动搭建了一个更好的平台。慧学云预习交互系统可以使教师在课前，利用慧学云教学资源库，精心设计课前预习内容。教师在慧学云预习系统上发布预习微课、预习知识、习题训练；学生可使用移动终端手机、计算机、APP，机动灵活、随时随地的进行学习，完成教师发布的预习任务。

2.课中阶段

课中阶段即教师平时所谓的课堂教学。教师备课时，利用慧学云平台优质的教学资源，精心选择课件、视频、预设检测试题，形成一个上课时预设的教学资源包，可供教师课上灵活使用。在课堂上，学生当堂完成检测习题，根据慧学云平台精准的学情诊断和数据分析功能，教师及时调整教学方式，或点拨分析，或个别辅导，或小组互助，最终达到掌握知识的目的。

3.课后阶段

慧学云复习交互系统是教师完成阶段性教学目标后，对教学内容进行复习巩固与检测反馈的系统。教师利用该系统可对教学过程中的一些知识点、重点、难点进行检测；让学生对某些知识点强化和巩固。当教师在复习交互系统平台上发布复习任务后，学生预期完成教师发布的学习任务，教师根据学情诊断和反馈数据，就能掌握学习情况。

二、慧学云平台与教学观念的融合

慧学云平台在初中数学课得到了较好的应用，成为教师教学的“好帮手”，慧学云平台与教学观念的有效融合须注重以下两点。

一是教学设计要根据教学内容，认真研究，精心设计。慧学云教学平台的六大功能系统，并非堂堂用，应根据教学内容和学生情况来定，达到有机地嵌入融合。有选择地利用慧学云教育资源，把慧学云教育平台恰当合理地融合、渗透、组合到教学过程中，不能生搬硬套。要注重教学设计的科学性、合理性和有效性，才能保证教学效率的提高。二是慧学云平台的云智能学情诊断检测功能是以数据方式呈现的，即定量评价；而对学生的学习评价，要采取多种评价手段，把定性和定量评价融合在一起，对学生才能实现全面、客观的评价，从而为下一步有针对性的教学奠定基础。

三、慧学云平台与教学目标的融合

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是构成教学目标的基本要素。慧学云平台以全国各地名校的优质教育资源为核心，对教师的筛选信息、整理信息、分析信息、运用信息等能力提出了较高的要求，通过信息处理，将慧学云平台中的资源与将要达成的课程目标融合在一起，可以使目标设置更科学、更合理、更全面，最终提高教学效率。

四、慧学云平台与教学内容的融合

慧学云平台与数学学科教学融合是一个全新的尝试，是教师教学设计中全新的智力活动，是教学资源重组和创新的过程。初中数学内容有代数和几何，具体又分为数与式、方程与不等式、函数、图形、统计等；功能课有概念课、复习课、讲授课等。慧学云平台包括微课、视频、试题库等，在与教学内容融合的过程中，要考虑选择什么、选择多少、先后顺序、学生完成的时间、难易程度等因素，才能把它们有机的融合在一起。

五、慧学云平台与教学活动的融合

课堂教学中，慧学云平台和硬件（答题器、移动终端）成为每一个学生的学习辅助工具，是在现代信息技术发展条件下，一种全新的教学环境的创设工具。教学活动中，先培养学生使用慧学云平台的能力，要引导学生自觉、主动的学习，积极参与，反馈信息必须真实、全面、及时、有效；教师要充分利用好慧学云平台的学情诊断和数据分析功能，及时调整教学行为和教学策略。教学活动是教育教学的中心，与慧学云平台的融合，既体现教师的机智，也是教师进行二次创设的过程。

以初中数学《二次根式》部分内容的教学为例，针对慧学云平台与师生教学活动的融合进行说明。

图1所示题目是考查求简单数的平方根。通过慧学云平台学情诊断及数据分析功能，得到实时教学数据：全班44名学生中，在作答结束时，有37人在已作答，其中一人错误，正确率97%，但答题率仅为84%，说明有7人没做，即8人实质上不会做。说明这些学生对求一个数的平方根的知识点，还没有掌握。

图1

图2所示题目是考查求稍复杂一点的一个数的平方根。数据显示：全班44名学生中有36人作答，29人正确，其中7人错误，8人未做，即15人没有掌握，占全班人数的三分之一。

图2

通过两道试题的检测，发现全班44名学生中，有37人积极参与学生能对简单的二次根式的进行化解，但稍复杂一点的化解有15位学生存在一定的困难。这和教师课前的预设，出入较大，教师必须抓住时机，进行教学行为的调整和教学策略的转化。据此，教师立即进行教学行为的调整和教学策略的改变。

（1）引导学生对平方根有关知识点进行细化梳理

辨析概念：平方根与算术平方根的联系与区别，使之与上一节课紧密联系（小组合作交流）。

平方根与算术平方根的联系：①包含关系：平方根包含算术平方根，算术平方根是平方根的一种。②只有非负数才有平方根和算术平方根。③0的平方根是0，算术平方根也是0。

平方根与算术平方根的区别：①个数不同，一个正数有两个平方根，但只有一个算术平方根。②表示法不同：平方根表示为，而算术平方根表示为。

学习平方根的概念及性质：若x2=a，则x叫a的平方根xa=±，（对该二次根式的概念及其性质充分认识、理解）；正数有2个平方根，0的平方根是0，负数没有平方根；平方与开方之间的关系；求平方根的方法是求一个数的平方根就是转化寻找哪个数平方等于这个数。通过小组的合作学习，学生对本节课的教学目标澄清了疑虑，明白了错误的原因。

（2）教师向学生推送习题，巩固知识应用（先由学生自主完成，再进行合作交流）。