广西中小学综合实践活动课现状调查研究

李雅丽

广西中小学综合实践活动课现状调查研究

李雅丽

九年制义务教育课程计划中把综合实践活动课列为中小学的必修课程，并强调综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。通过对广西77所中小学开设综合实践活动课现状的调研发现：广西中小学有半数以上的学校未开设这门课；未开设课程的学校提供的理由主要是无强制要求和时间紧张；在开设课程的学校中，没有该课的专任教师；大部分师生对综合实践活动课的认识存在误区；未来几年学校对综合实践活动课教师的需求较少。

综合实践活动课；教学内容；中小学调查研究

综合实践活动课程是指一种以学生的兴趣和直接经验为基础，与学生的生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容［1］，强调以研究性学习为主导的学习方式，以发展学生的创新精神和实践能力为总目标，另外也强调对知识的综合运用，突出它与其他学科有着本质区别［2］。随着新课改的实施，我国各地中小学也纷纷开设综合实践活动课。为了了解目前综合实践活动课在广西中小学的开设情况，了解教师和学生对开设这门课的态度是怎样，了解这些学校今后是否会开设这门课，了解这些学校在未来几年是否需要这方面的人才，本文对广西77所中小学开设综合实践活动课现状进行了调研，通过对数据分析得出相关结论。

一、研究目的、方法、样本

为了了解广西中小学开设综合实践活动课的实践情况，了解教师和学生对这门课的认识和态度。本文用到的研究方法有问卷调查法和访谈法。样本选自南宁市、钦州市、贵港市、贺州市、梧州市、岑溪市等77所学校，其中包括地级市、县级市。问卷发放77份，回收77份，回收率为100%。研究对象选取管理人员、教师、学生3个群体。

二、数据分析

1.广西中小学开设综合实践活动课的情况

（1）半数以上的学校未开设综合实践活动课

在调研的77所学校中，尚未开设综合实践活动课的学校占总体的57.1%；开设综合实践活动课的学校占总体的40.3%；课表上有安排，但实际没有上课的学校占总体的2.6%（如图1所示）。在访谈中进一步解到，没有开设课程的学校中，部分教师对这门课程是不了解的，甚至有个别学校的教师说：“从来都没有听说过有这么一门课程”。开设这门课程的学校中，有的学校是为了应付相关的评估检查，在上级领导检查时，适时的进行一些公开课或观摩课［2］，平时上课时间和上课内容不固定；开设课程的学校，有的课程内容比较空洞，没有根据教学目标做统一的规划，直接把综合实践活动课等同于劳动课，即：一周一次的大扫除，让学生打扫教室或校园的卫生。还有的学校课表确实安排有这门课，但实际没有上过，被挤占挪用于上其他的课程，如：数学、语文、英语等。

图1　广西中小学开设综合实践活动课的情况

在开设这门课程的学校中，有90%的学校上课时间为一周一课时，没有达到《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》的要求：“各小学要统筹规划综合实践活动的课时，在保证基本课时（每周3课时）总数的前提下给予小学生弹性的时空环境，允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度，保证小学生活动的连续性、长期性”。

（2）综合实践活动课程基本上没有专任教师

在开设综合实践活动课的31所学校中，没有学校表明这门课程的任教教师是专职教师，主要是兼职教师，这里的兼职教师主要是指担任语文、数学、英语等课程的教师，他们同时也担任综合实践活动课的教学；有的学校直接是班主任接管这门课的教学，上课的时间和教学内容灵活度相对较高。在课程多、时间有限的情况下，兼职教师更倾向把大部分的时间和精力分配在语文、数学、英语等升学考试要考的科目上，而用在综合实践活动课上的时间相对会变少，这样可能从不同程度上影响这门课程的教学质量和效果。

（3）综合实践活动的内容缺乏整合性

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》中提到，综合实践活动的基本要求是将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育这四大领域以融合的方式设计与实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。但在调研中发现，有的学校拿其中任意一个领域内容当成这门课程的全部内容；有的学校把综合实践活动内容这四大领域机械的分隔，缺乏整合性（见表1）；几乎所有学校都把信息技术教育列为一门单独的课程，并没有归在综合实践活动课的范畴。若学校不能很好地使这四大领域融合，容易造成课程组织实施的盲目性和随意性，也容易使课程内容与实施方式脱离学生身心发展，同时削弱了综合实践活动的独特教育功能［3］。

表1　 综合实践活动课的教学内容

从表1中可以看到，综合实践活动课的教学内容为劳动与技术教育的学校数量最多。调研中发现，部分学校劳动课主要是指打扫教室或校园卫生，学校定期或随机组织学生进行卫生大扫除。技术教育，主要是指生活技能课或手工技能，如剪纸；社区服务与社会实践，主要指学校安排学生打扫社区、街道或公园。

在研究性学习方面，一种是教师主导式，教师给定主题，让学生分组探讨，如厨房中的化学；另一种是教师完全把时间交给学生，让学生按自己的兴趣自由安排，如学生自己练习画画、让学生观察不同季节的叶子，发现叶子间的差异。

在信息技术教育方面，在调研时发现，没有学校把信息技术教育列入综合实践活动课的范围内，而是独立作为一门课来开设。

在其他类方面，有的是对学生进行德育教育，如学会感恩、如何面对挫折等。有的是教师带学生参观纪念馆、孔子庙等，给学生普及我国的历史知识和传统文化等。

综上可以发现，部分开设这门课程的学校也没有实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育这四大领域很好的融合。

（4）没有多余时间成为部分学校不开课的主要原因

从表2中可以看到，未开设综合实践活动课的首要原因是时间有限；其次是师资缺乏；第三是上级无强制要求。18.2%被调查者表示，现阶段学生课担比较重，时间比较紧，没有更多时间学习升学不考的科目；9.1%的被调查者表示，学校未开设这门课是因为没有多余的教师或专业教师；6.8%的被调查对象表示，上级无强制要求，如“学校没有安排，课表上没有这门课”“教育局没有强制安排上这门课”等。还有部分学校表示不知道原因或没有说明原因。由于我们调研的群体分为管理人员、教师、学生3个层次，有些教师或学生表示不知道没开课的原因也是很正常的。

表2　未开设综合实践活动课程的原因

2.学校、教师、学生对课程的认识与态度

（1）学校需求不强烈

统计数据得到，有10.4%的学校表示在未来几年会开设综合实践活动课，而有15.6%学校的教师和教学主管表示未来几年还需要这方面的人才。在访谈过程中了解到，未来几年不开设这门课的学校表示，这门课对学生的升学没有直接的影响，开不开设都没有那么重要，再加上师资的缺乏等因素，就很自然地把这门课排在教学计划之外。而表示未来几年需要这方面人才的学校认为，虽然现阶段学生的课业压力较重，若学校和教师能合理地安排时间，且用这方面的专业教师授课，再加上国家政策的支持，相信这门课会在更多的学校更好地开设。

（2）教师认识不到位

通过分析数据了解到，37.5%教师了解这门课。在与这些教师交流发现，现在开设这门课程的学校以及学校的教师对综合实践活动课的认识还存在一些偏差。如教师教学方式、专业素养，对学科课程的教与学等［4］。正是这样，在调研时，才会看到开设课程的学校中，课程名是一样的，但教学内容相差甚远，与综合实践活动的总目标不相符，这些问题的出现与教学目标不明确、教学内容不清晰有直接的关系。若想要很好地解决这些问题，需要加强对教师的培训。

虽然，在调查对象中，谈到对这门课的认识上，有教师的尴尬和学生的困惑，但当问到教师是否赞同开设这门课，有35.1%的教师表示赞同开设，且明确提出要专职教师代课，同时，也非常肯定这门课程的价值。另外了解到，不赞同开设这门课的教学主管和教师表示，现在学校没有开设这门课，并不是认识不到这门课程真正的价值，而是受时间和精力限制，再加上没有升学压力和强制要求，自然而然就把这门课程“边缘化”。

（3）学生的困惑与迷茫

在被调查对象中，25%学生对这门课了解。通过访谈进一步了解到，学生所说的了解只是知道有这么一门课，而对于这门课真正的活动目标和活动内容，学生是不清楚的。

通过对学校、教师、学生3个不同的群体调研发现，部分学校、教师和学生，虽然在综合实践活动课的整体认识上存在一些偏差，但他们的态度是积极肯定的。可能更多的是需要教育行政部门的政策支持和优秀教师的带领。

三、结论与讨论

本文通过调研和数据分析，了解到广西中小学开设综合实践活动课的实践情况如下。第一，在广西中小学有半数以上的学校未开设这门课。第二，在开设课程的学校中，综合实践活动课的任教教师全部都是兼职教师。第三，开设课程的学校中，无论是学校还是教师对综合实践活动课教学目标认识不是很清晰，导致教学内容不统一、不完整、不系统。第四，未开设课程的学校认为，相关部门没有强制要求开设这门课，又加上时间的限制，学生的课程负担比较重，把这门课排除在教学计划之外。第五，有部分的学校希望开设这门课程，并且希望是由这方面的专业教师授课。广西中小学开设综合实践活动课的情况不是很理想。

广西中小学开设综合实践活动课的实践情况是全国中小学开设综合实践活动课的一个缩影。针对这种情况，笔者建议：第一，更新观念，加深认识；第二，教育行政部门的大力支持和严格监督；第三，具有完善课程规划与管理；第四，提高教师指导水平；第五，改变考核方式，健全评价体系。总之，综合实践活动课，想要使其实现常态化是一个系统工程［5］，需要我们一起努力。

［1］ 国家九年义务教育课程实践活动指导纲要 ［EB/OL］.http：//ldzx.jnedu.net.cn/content. aspx？id=100000039152.

［2］ 林俊杰.有效实施扎实推进：小学综合实践活动课程常态化实施策略研究［J］.教师，2015（18）：59-60.

［3］ 李松.我国中小学综合实践活动课程的碎片化问题分析［J］.当代教育科学，2014（21）：22.

［4］ 冯新瑞.综合实践活动课程实施效果的调查研究［J］.教育科学研究，2013（1）：54-61.

［5］ 罗凯.综合实践活动课程常态化实施的问题与策略研究［J］.教学与管理，2014（33）：61-64.

李雅丽，在读硕士研究生。广西师范学院长岗校区计算机与信息工程学院，530023