基于电子书包模式下的“两段双六步”教学模式探究

丁忠芬 王 玉

基于电子书包模式下的“两段双六步”教学模式探究

丁忠芬 王 玉

2015年，“互联网+教育”在全国两会中被提升至国家战略层面。同年，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》的通知。基于国家宏观政策，阿城区教育局踏着教育信息化的春风引入了电子书包项目，进行教学研究与实践探索。

经过长期的教学实践，深度挖掘电子书包在实际应用中的功能特点，将其融合至教育教学的各个环节中，阿城区教育局总结出了基于电子书包的“两段双六步”教学应用模式，并将此模式推广至全区的日常教育教学工作中，取得了显著成果。

一、“两段双六步”教学模式概述

“两段双六步”教学模式（如图1所示）中的“两段”即教师教学的备课阶段和授课阶段，“双六步”即各阶段基于电子书包的具体应用操作。其中的“第一段”—备课阶段分为以下几个步骤：制作导学案、制作微课、制作自学检测单、选择课件、制作思维导图和制作当套检测单；“第二段”——授课阶段的具体步骤为：在线自学、在线互学、在线测学、疑难突破、知识梳理和拓展训练。

在实际教学过程中，备课阶段与授课阶段的各个环节相互映衬，从而形成“自学—测学—攻关—反馈—提升”的教学全流程。

图1　 两段双六步教学模式流程图

二、“两段双六步”教学模式具体操作步骤

1.备课阶段

教师按照“学生为主体，教师为主导”的教学思想设计课程。

（1）制作学案

教师制作的学案中包含该课时的学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、学生通过自学要解决的问题等内容。学案以学生为本，能够很好地指导学生进行有效自学。

（2）制作微课

在电子书包的教学环境中，学生人人均配有手持终端，这使得微课这一教学资源能够在日常的教学工作中得以广泛应用。教师在微课视频中用精炼易懂的语言对知识点进行讲解，帮助学生解决学案中的学习目标问题。与传统课堂上教师的统一讲解不同，学生通过微课可以根据自己的理解程度进行自主学习，不懂的地方可以反复观看，懂了的地方可以快进跳过，真正做到了个性化的学习。学生可以通过图片的形式提交自学成果，教师则能够第一时间查看到所有学生的自学成果，并向全班学生进行展示与讲解。

（3）制作自学检测单

教学反馈是教学中不可缺少的环节，利用自学检测单，教师可以检验学生通过学案及微课视频进行自主学习的学习成果，掌握学生学情，分析本节课学生有哪些疑难问题，从而使课堂教学更具有针对性。

（4）选择课件

交互性Flash是电子书包带给日常课堂带来的又一个革命性进展，对于内容高度抽象、语言精确的数学学科来说更是如此。交互性Flash使得教师在讲解小学数学中的图形问题时得心应手，学生利用Flash课件，通过操作手中的Pad对图形进行分割、旋转、平移等操作，让原本生涩、难懂的数学问题变得直观易懂，学生通过实际动手操作实现图形变换，培养了学生利用原有知识解决新问题的数学思维，让学生在做中学，在实际操作中实现知识内化（如图2所示）。

图2　交互性Flash在组合图形面积中的应用

（5）制作思维导图

在课堂总结阶段思维导图能更好地帮助教师梳理知识、实现知识扩展，切实提高教学效果（如图3所示）。在本环节中，教师将课程整体知识架构用思维导图进行树状梳理，帮助学生直观系统地进行课堂总结及知识内化。

图3　教师应用思维导图进行知识点梳理

（6）制作当堂检查单

当堂检测单的目的是帮助教师对学生整节课的学习情况进行反馈与评价，教师通过这项反馈评价了解学生整节课的学习掌握情况，并根据这一反馈诊断进行后续补救措施的制定。

2.授课阶段

“自学互学+全员互动+高效评价”的E时代课堂。

（1）在线自学

在课程开始的第一阶段，教师将含有微课的学案通过电子书包发送给全班学生。在学案的指引下，学生通过微课进行新课程的学习，了解学习目标，解决学案中提出的问题（如图4所示）。学生通过图片的形式进行自学生成成果的提交，进行互动学习。当教师接收到学生反馈后就可以向全班学生展示优秀自学成果，并进行讲解。

图4　学生在学案指导下利用微课进行自学

（2）在线互学

学生通过电子书包查看其他学生的学习成果，通过对他人学习成果的学习弥补自身不足，真正做到自学自研与互学互研的有效结合（如图5所示）。

图5　基于电子书包的学生之间的相互学习

（3）在线测学

基于电子书包环境下的课堂，检测反馈周期有效缩短，在学生作答完检测题目以后教师就可以马上得到多维度分析的数据反馈。教师根据检测反馈中学生暴露出的在自学阶段存在的问题，设计接下来的教学思路，进行深度攻关。

（4）疑难突破

这一环节即针对本节课的重难点、自学检测中学生暴露出的问题进行深度攻关，教师采用动画、声音、文字、图片等多种维度资源进行知识点讲解，利用电子书包的交互性实现学生学习成果的展示，帮助学生进行知识内化（如图6所示）。

图6　学生通过多种课件形式进行难度攻关

（5）知识梳理

在课堂总结阶段，教师结合备课时准备好的思维导图进行整节课知识内容的梳理，在电子书包环节下的课堂中，教师只是为学生提供知识点的骨骼框架，详细的内容由学生通过学习内化的知识在教师给出的框架中进行补充，最后教师统一进行合并展示，形成师生共同完成的“知识树”（如图7所示）。学生的有效参与有助于加深对知识脉络的记忆，同时培养学生自主总结能力。

图7　在教师引导下师生共同完成知识梳理

（6）拓展训练

这一环节包含当堂检测、学生整节课学习成果以及情感态度与价值观的升华，能够将学生课堂中学习到的内容迁移到生活中，让知识真正地服务于生活。

“两段双六步”教学模式的应用真正做到了教师主导教、学生主体学、资源快传递、信息速反馈的高效课堂。

三、电子书包环境下的课堂为传统课堂带来的改变

1.课程组成部分方面的改变

传统课堂的组成部分为：黑板、粉笔、纸质教材、教师、学生。电子书包课程的组成部分：教师平板电脑、学生平板电脑、PC电脑、电子白板、无线网络、基于云计算的教育资源平台。

2.课程备课方式方面的改变

传统课堂的备课方式：教师耗费大量的时间寻找教学资源，教学资源较少，呈现形式单一，很多资源无法都传递到每一位学生手中。电子书包课程的备课方式：电子书包拥有海量资源库，资源形式，如文字、音频、视频、动画、图片等多种呈现形式，教师也可以自主添加个性资源，同时通过平板电脑及无线网络轻松推送给每一位学生，使用方便快捷。

3.课程授课方式方面的改变

传统课堂的授课方式：教师在黑板前讲述、学生学习课本上的知识，课外延伸学习资源少、延伸学习不方便，课程反馈具有延迟性。电子书包课程的授课方式：教师移动教、学生自主学、资源快传递、信息速反馈，通过平板电脑课程延伸学习资料轻松推送，学习结果快速反馈。

4.课前预习环节的改变

传统课堂中教师布置的预习作业没有有效的检查办法。电子书包可以通过文字、声音、图片等多种形式完成教师完成的预习作业，既满足了教师通过检查预习情况适时调整自己的教学方案的需求，也让学生更加有效、主动地参与到学习中。

5.课堂练习环节的改变

传统课堂的课堂练习：教师需要大量的时间批改作业及练习，不能在最短的时间内了解学生对所学知识点的掌握情况，从而适时调整教学方案。习题讲解解析随着黑板擦去而消失。全班统一习题不适用不同层次的学生。电子书包的课堂练习：学生做完练习马上批改完成，系统实时统计全班正确率，教师圈画解析同步进行，学生订正并保留。课堂练习分层发送，避免一部分学生吃不饱，另一部分学生吃不了的问题。

6.课程总结环节的改变

传统课知识梳理：依靠教师教案、口头讲解、板书（下课后板书擦掉，学生不能继续复习）。电子书包课程的知识梳理：思维导图功能让知识体系清晰明了，推送给学生保存让学生课后能更好地复习，学生自主编辑促进学生自主探究学习。

7.课堂教学反思环节的改变

传统课堂的教学反思：依靠教师教案及回忆，不够全面客观。电子书包课程的教学反思：系统实时产生课堂统计分析报表，记录教学过程、教学活动、学生表现。全面、客观地帮助教师向研究性教师发展。

8.教育公平性体现

抢答、投影四分屏展示等功能让每个学生都参与到课堂活动中，也调动学生的积极性，避免教师下意识只关注一部分学生。

9.课堂管控

锁屏、同步翻书、网络监控等功能让教师对整个课堂进行管控，让学生把注意力集中在教师正在讲授的知识点上。

10.教学评价

教师可以给学生优秀、良好、一般的结果性教学评价，也能通过评星、点赞的方式给予学生激励性的评价，并且，课堂上的所有评价结果都能够自动记录，从而生成学生的个人成长档案，相比传统课程的口头评价更能激励学生。

11.个性化学习

多媒体图书蕴含大量课程资源，学生可以根据自身学习需求进行下载，使得课外阅读更加方便、快捷；对于已下载的图书，学生在学习时，可以自主进行圈画学习，形成学习笔记并保存下来。

四、结束语

信息技术在教育中的应用给日常教育教学带来了一场全新的革命，在“互联网+教育”的浪潮中阿城区教育人在探索与实践中不断进行总结内化。

教师的信息素养是电子书包在日常教学中应用能否成功的关键因素之一，同时电子书包环境下的课堂也并不提倡“人机交互”彻底取代“人人交互”，我们接下来所要研究的方向是如何利用信息技术优化课堂，利用大数据和高效的参与反馈机制，真正做到关注每一位学生的成长。相信在所有教师的努力探索下，阿城区教育信息化的明天会更加美好！

［1］ 祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模［J］.电化教育研究.2014（4）：24.

［2］ 杨明.基于平板电脑的课堂教学模式研究［J］.科协论坛：下，2013（2）：171-172.

作者信息

丁忠芬，本科，中教一级，主任。王玉，本科，中教二级。哈尔滨市阿城区教育信息中心，150300