地理微课教学内容选择探析

范 敏

（荆门市沙洋中学， 湖北 荆门 448200）

地理微课教学内容选择探析

范 敏

（荆门市沙洋中学， 湖北 荆门 448200）

地理教学内容是地理知识的承载体，是达到教学目的的基本因素，内容选择的恰当与否直接影响到微课教学的质量。微课在教学设计前，首先要选择合适的教学内容。教学内容反映了学生主要学习的内容和要掌握的知识点。因此，应该精选地理微课内容。

一、以地理课程标准为本位

地理课程标准是国家对基础教育地理课程的总体设计与基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它整体上规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的实施建议。地理教学过程中，通过对地理课程标准的分析，能够从宏观上把握教学方向。地理课程标准是选择中学地理教学活动最直接、最根本的依据。

笔者通过调研发现许多教师在选择教学内容时，偏向于重点、难点和考点，而忽视了课程标准的宏观统领作用。所以，在确定微课教学内容前要认真研读地理课程标准，尤其是“内容标准”，它是地理课程标准的核心内容，是新课程对中学生应达到的地理学习基本要求，具体规定了学生在每部分课程学习结束后应达到的基本水平。分析内容标准中的基本要求和活动建议，从而更好地把握教学的侧重点。

二、以学生基本情况为依据

微课主要是学生利用碎片时间进行自主学习的，满足学生个性化的随时、随地、随需的学习要求。不同教学内容，教学目标的确定是有差别的，确定教学目标时应充分考虑教学内容和学生的认知发展水平。

通过对学生学情的分析，可以了解学生地理学习的基础情况，确定其认知水平和学习需求，以学生的基本情况为出发点和落脚点。如初中学生已经具备了一般的抽象思维，好奇心强，对好玩的有趣的学习内容具有强烈的兴趣，但是学习缺乏主动性，注意力集中程度较差，逻辑思维和想象能力不强。所以在选择微课的教学内容时，应选择具有丰富地理表象的知识点，如世界的大洲与大洋、聚落的分布、多变的天气等。而高中学生已具备一定的逻辑思维能力和空间想象能力，也有较强的自我控制能力和自主学习能力。在选择地理微课教学内容时可以倾向于较为抽象，逻辑性强的知识点，如时区与地方时、热力环流的形成、洋流的形成、褶皱山等。

在地理教学中运用微课最终的目的还是为了促进学生的地理学习能力和地理技能的提高和发展。所以要选择科学合理、符合学生的认知特点、能培养学生地理学习能力和地理思维能力的教学内容。

三、以微课类型为参考

微课的类型不同，教学内容不同。不同类型的微课教学内容的选择依据不一样。

1.以讲授知识点为主的微课

笔者通过查阅中国微课网和网易微课等微课网站的地理微课作品，得知目前大部分地理教师制作的是以知识点讲授为主的微课，主要针对教学中的重难点、考点的知识设计和录制微课，供学生课后学习和巩固提高。教学重点往往是教学内容中最基本、最核心的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。教学难点是学生存在学习障碍的知识点，这类知识点综合性强或需要一定的知识基础，或是远离学生生活，比较抽象。对于以讲授地理知识点为主的微课，要注意以下问题。

（1）以小模块教学为主

根据认知负荷理论中资源有限论的观点，学习者的认知资源是有限的，一次处理的信息量过大会造成认知负载，从而影响知识的意义建构。欧洲大脑研究工作室格哈德·罗斯等人也从神经生物学的角度证明了微小学习单位和频繁的重复最有利于大脑的学习。［1］因此，教学内容的选择，尽量选取主题单一，知识量小但是具有完整性，用时短的知识点，一个微课视频的时间应控制在10分钟之内，通过多个小模块组合形成一个知识总体。

（2）适当分割教学主题

现行地理教科书最小的知识单位是目，一目所包含的内容可能较多和较为零散，在内容选择时，尽量将学习内容分割和组合成微小的知识点， 以便学习者可以在短时间内完成学习。［2］在实施的过程中可以将平时教学中的一个整体的教学内容分割成“主题—内容—知识点”三个部分，将知识点设计为微课。以高中地理必修Ι中的“锋与天气”为例，对教学内容的分割设计如表1所示。以某一知识点作为微课制作的主题，如以“2.1冷锋的形成原理和特征”为主题。有时候教师可以根据自身需求对知识点进行适当的组合，如将“2.1冷锋的形成原理”和“3.1暖锋的形成原理”组合起来，形成对比教学。

表1 “锋与天气”知识点分割表

（3）建立知识图示和命题网络

地理知识包括陈述性知识和程序性知识。地理陈述性知识是关于地理事物及其关系的知识，是回答“它在哪里”“它是什么样的”等问题，主要包括地理术语、地理名称、地理分布、地理景观、地理数据等。地理程序性知识是指“它意味着什么”“它为什么这样”的地理知识，包括运用地理概念、地理特征、地理成因、地理规律等方面的知识解决实际问题的各种技能。［3］

一个地理微课中可能包含多个陈述性知识和程序性知识。虽然微课最后的呈现方式是以单一地理知识点为主的独立视频，但它不是独立存在的，可以与其他的知识点进行顺序组合，构成一个微课程系列。因此知识点之间，应该建立起联系，要保持原有教学内容的完整性，才能增强学习者学习的连贯性。如必修Ι中关于背斜和向斜的内容，可以将其地理陈述性知识一些核心的概念抽出来，建立知识网络；将程序性知识与与核心概念建立关联，形成知识网络图（见图1）。这种知识网络图通过微课程辅助材料在课前预习或课后总结时提供给学生。

2.以某一教学环节为主的微课

地理微课除了讲授地理知识点外，还有其他类型的微课，如课堂导入微课、课堂活动微课、习题讲解微课等，这类以某一个教学环节为主的地理微课在选择教学内容时应把握好以下的两个方面。

图1 “背斜与向斜”知识网络图

（1）选择典型案例

地理微课时间短，一般在10分钟以内，主题单一内容明确。以某一教学环节为主的微课以促进教学进程开展，巩固课堂教学为目的。在内容的选择上应聚焦在典型的案例上，这类典型的案例具有代表性，能够引起学生求知的兴趣或提取所学知识的欲望。

如以地理课堂导入为主的微课，在选择材料时，除了要注意所选材料的典型性，同时还要注意所选材料的科学性和新颖性，需要将当下的新闻热点与教学内容中的重难点进行整合分析。伪科学的材料只会误导学生，远离学生生活的乏味材料也无法唤起学生兴趣。如将地震作为板块运动的导入材料，要选择近期发生、影响范围广、受到普遍关注的，最好是学生有亲身体会的事件资料，并且材料内容要与教学主题相关，以引起学生的兴趣。

以习题讲解为主的微课，所列举的试题，应该是有代表性的，是某一类习题中最典型的。如地形对河流流域面积影响的习题中，湄公河的上游和下游的流域面积状况较为典型，垂直地带性中乞力马扎罗山最为典型。

同时在习题的讲解前应该唤起学生对所讲习题相关知识的回忆，所以在习题讲解类微课中除了选择典型例题外，还要选择部分相关的知识内容为习题的讲解作好铺垫。

（2）与常规教学相融合

微课通常比传统教学更富有情节和故事性，更能够调动学生自主学习的积极性。因此，地理教师在进行微课教学的过程中要特别注意内容设计的完整性和关联性。如以某一个教学环节为主的微课，在内容的选择上注意与整堂课的教学主题相关联，内容与教学环节相连贯，不可跳跃性太强。如以地理活动为主的微课，主要讲授地理活动开展的方法、注意事项或是地理活动的演示等，活动内容应该与本节课的内容相适应，并且有承接和递进的作用，以达到与课堂教学相互融合、相互补充。

微课由于内容精简，往往作为整个教学系统中的某一个环节，这个环节在教学过程中要与其他的教学活动相衔接，教学环境相适应。因此在地理微课设计后的开发和制作时，可以设置暂停的按钮或是相关的提示，便于学生在自主学习微课程时转入相关的学习活动。

［1］ 李小刚，王运武，马德俊等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究［J］.现代教育技术，2013，10（23）：31-35.

［2］ 顾小清.终身学习视野下的微型移动学习资源建设［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.

［3］ 李家清.地理课程与教学论［M］.武汉：华中师范大学出版社，2010.