地理探究教学路径设计的案例

李树民 赵 怡 冯 婷

（1. 无锡市市北高级中学， 江苏 无锡 214045； 2. 无锡市第一中学， 江苏 无锡 214000）

地理探究教学路径设计的案例

李树民1赵 怡2冯 婷2

（1. 无锡市市北高级中学， 江苏 无锡 214045； 2. 无锡市第一中学， 江苏 无锡 214000）

地理探究教学是教师通过设计问题探究链引导学生自主思考、探讨、解决问题的学习方式，也是引导学生利用探究发现知识、解决问题的一种教学方式。地理探究活动有不同的路径：有的是根据一定的地理原理，对地理事物进行有目的的观察后，归纳得出具有逻辑合理性的地理概念、原理或规律等；有的是从地理原理或规则出发，让学生进入一定问题情境，综合解决一定的问题。探究教学路径设计侧重培养学生感受和体验地理研究过程与方法。

一、基于地理位置与地理空间分布的探究路径设计案例

探究一个地区的地理位置和空间分布，一是要进行空间定位。纬度位置主要从区域与特殊纬线的关系及区域所跨的纬度范围来认识，海陆位置主要从濒临的海洋、距海远近和位于大陆的位置来认识。

二是要关注位置联系分析。随着社会、经济等条件的变化，区域地理位置的重要性和意义不断地发生变化，探究地理位置的变化指导学生选择适当的比较指标，采用纵向比较法分析和理解地理位置的变化。如交通的发展不仅对城市的分布产生着深远的影响，而且也对城市的空间形态产生着影响（见表1）。

表1 交通发展与城市空间形态

三是引导学生寻找地理事物空间分布的规律。通过对材料的归纳，通过观察、分析和对比等过程，得出地理事物的分布规律、空间格局和排列状态。如绘制气温曲线和降水的柱状图，结合气候类型分布图填写表2，得出典型气候的分布规律。

表2 典型气候类型的分布

二、基于地理事物或现象的特征探究路径设计案例

地理特征是指某地理事物特别显著的征象或标志，包括地理要素特征和地理区域特征。探究地理事物或现象的特征，一是指导学生掌握认识地理要素特征的要点。下面是常见地理要素特征描述的一般模式（见表3）。

表3 地理要素特征的描述

二是指导学生采用比较、归纳的方法认识地理特征。如不同地理事物现象或本质的比较，从上海与乌鲁木齐气候比较中找出差异最大的现象，即乌鲁木齐降水少，得出气候干旱，气候干旱是西北地区的区域特征；不同地理事物结构的比较，东部沿海地区与中西部的能源生产与消费结构比较，得出我国能源生产和消费地区差异大，区域能源资源赋存量与区域发展水平很不匹配；不同地理事物过程的比较，通过对我国东部锋面移动规律探究分析得出，南方雨季开始早、结束晚，雨季长，降水多而且比较均匀，北方雨季开始晚、结束早，雨季短，降水少而且集中，夏季风的强弱、迟早的不稳定性，决定了我国多旱涝灾害。

三、基于地理因果关系的探究路径设计案例

任何地理事物的产生，都是各种地理因素相互影响、相互作用的结果。地理因果关系主要包括不同地理事物分布成因（见表4）、相同地理事物的分布成因（见表5）、整体特征成因和过程成因等。

表4 某地本应分布某一气候类型但却出现了其他气候类型的原因

表5 非洲热带雨林气候不同分布及成因

“整体性”是地理环境的基本特征、基本原理和核心思想之一。在进行自然环境大气圈、水圈、生物圈和岩石圈四大圈层相关知识教学时，贯彻“整体性”思想，明确各地理要素（部分）的相互作用是塑造自然环境（整体）的动力，综合区域各要素特征和关系，利用模式图揭示各要素之间的关联（见图1），突出区域整体特征。

图1 地理要素之间的关联

图2 地形特征与地形成因

地形知识是地理知识系统中最重要的基础组成部分之一，地形特征是内外力共同作用的结果（见图2）。

四、基于“人地协调”的探究教学路径设计案例

人地协调思想的核心是尊重自然规律，达到人类与自然的和谐共处。在地理教学中进行人地思想的教育，重要的是使学生对“地对人的影响”“人对地的影响”“如何实现人与地的协调”形成正确的认识。人地协调途径主要包括：①人类在发展过程中要与地相协调；②人类遵循自然规律安排生产和生活；③借助科技的发展和运用解决人地矛盾；④对现已破坏的生态环境进行恢复。

区域是发展变化的，并呈现出一定的阶段性，不同阶段面临着不同的问题。只有明确区域存在的问题并积极进行环境整治，调整产业结构，促进产业升级，协调好人地关系，才能保证区域经济持续稳定发展。大庆20世纪50年代的油田——20世纪60年代到21世纪初“石油城”——21世纪中期资源枯竭——实施产业多样化，逐步形成工、农业以及石化畜牧业为主，第三产业为辅的新的产业结构。

图3 区域发展的阶段及人地关系的变化

探究教学路径的设计是一个双向的过程，应从整个教学系统着眼，既要挖掘探究的价值与内涵，并对其进行合理的改造，以适应系统发展的需要，也要充分地了解学生的发展水平与心理特点，创设有利于学生探究的问题情境和教学氛围，使学生真正理解在哪里（地理位置与分布）？它是什么样子的（地理事物或现象的特征）？它为什么在那里（地理因果关系）？它是什么时候发生的（地理事物和现象的发展变化过程）？它产生了什么作用（地理事物空间上的相互作用）？怎样使它有助于人类和环境（人与地理环境的关系）？