论秦巴山区中学语文课程资源的开发与利用

摘要：语文课程改革以来，课程资源的开发与利用备受人们的关注，开发和利用新的语文课程资源，尤其是在经济欠发达的贫困山区合理利用当地的课程资源，有助于拓宽学生的视野。语文教育工作者必须改变对资源的认识，充分合理地开发与利用区域特色的课程资源，才能有效提高教学效率，达到“全面提高学生语文素养”的目的。

关键词：秦巴山区；课程资源；区域资源；有效利用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0034-02 收稿日期：2016-07-20

基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目阶段性成果（15JK1010）。

作者简介：钮绪纯（1957—）， 男，陕西白河人，安康学院文学与传媒学院副教授，研究方向：语文学科教学论。

一、中学语文课程资源开发与利用的意义

1.语文课程资源开发的内涵

课程是人才培养的施工蓝图，是教育教学的主要依据。课程资源是相对于课程而言的，没有课程作依托，就无法谈及课程资源。没有课程资源的支持，课程的实施就会受到一定的限制和阻碍。

课程资源这个概念，是伴随着近年来基础教育改革研究的不断深入而提出的。其内容较宽泛，有校内课程资源，如图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地等；有校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等；还有信息化课程资源，包括网络资源等。而秦巴贫困山区可利用的课程资源集中在自然资源和充满人文气息的乡土风俗资源上，这是语文课程实施中的巨大资源。

2.区域资源为语文教学提供良好的基础

秦巴贫困山区丰富语文课程资源的开发与利用能够激发学生对语文学习的浓厚兴趣，大大拓宽学生学习语文的空间，使得学生从课内走向课外，从书本走向自然；能够打破传统语文教学的封闭形式，丰富教学内容，增加课堂信息，改变传统的教师讲、学生听的单向交流，而形成师生之间的多向交流、对话与合作形式。

对于区域不同的学校来说，不同的课程资源所带来的学习效果是不一样的。城市的网络资源、信息资源明显优于农村。而农村山区的自然地理资源、人文习俗资源，又为中学语文学习注入新鲜的活力。对这些资源的开发与利用可以有力地推动农村中学语文教学的发展，不断地缩小农村中学与城市中学语文学习的差距，从而有力地促进教育公平。

对中学语文课程资源的开发与利用，能使学生有更多机会接受有正确审美价值、艺术性强的文学作品熏陶，学生们通过感受其生动的、具体可感的艺术形象，心灵会受到震撼，情感会得到激发。开发利用新课程资源后，会使得语文课堂成为一部生动的教科书，学生通过积极参与课堂，明确人生目标，增强社会责任感，更易激发奋斗精神。同时语文课程资源的开发与利用，能够加大语文课程资源的信息量，优化课程结构，有利于改变传统的课堂教学模式，为我们语文教学走出课堂、走向社会、走向自然奠定基础，为培养中学生的创新意识、开放视野、合作精神和实践能力建立平台，促进课程与生活、课程与社会的联系，满足不同学校和教师的需要，满足学生多样化发展的需要。

3.语文课程教学需要与生活联系

语文的工具性和人文性决定了语文与生活息息相关，在人们的日常生活中发挥着不可替代的作用。语文来源于生活，语文与社会生活紧密相连。只有积极寻求语文课程资源的开发，才能拓宽学生学习的空间和领域，提升语文教学效率。

中学语文课程资源的开发与利用，是新课程改革的重要内容之一。开发出优秀的语文课程资源，有利于确立“自主、合作、探究”的学习模式，使学生能够主动学习知识，更有利于素质教育的实现。开发出适合学生并受他们欢迎的语文课程资源，会更有利于语文教学目标的实现。这样的做法是对语文学科体系的完善，也是对整个语文教育体系的完善。

二、秦巴山区语文课程资源开发与利用的现状分析

1.资源的开发与利用意识不足，目的不明确

就目前秦巴山区中学语文课程资源的开发与利用情况来看，虽是做了一些开发与利用，但是这种开发与利用仅局限在语文课堂教学中，而不注重课外的语文课程资源的开发与利用。那些课外的课程资源中蕴含着大量有益的资源，往往被忽视了，我们失去了更多促进教学、提升教学质量的机会。大多数老师的语文教学是依赖教材、课标、教辅资料，导致校校同课程、师师同教案、生生同书本，最终严重影响了中学语文的教学效率，致使语文教学内容单一、形式呆板、创新不够。

就作文教学而言，中学生话题作文在“立意自定”“文体自选”“题目自拟”的要求下，写作教学的目标实际上变成了无目标的“目标”。当然，教师在教学中虽然也对学生提出了种种写作要求，如符合题意和语体要求、思想健康、中心明确、语言通顺、结构完整、书写规范等，但这些多是就整篇作文的写作所提出来的基本要求。许多教师的作文教学没有明确写作目的以及重点、难点，点评也就只有一个“阅”加一个“分数”。这样一学期下来，教师评阅作文的次数虽然是够了，但是根本没有管学生的作文水平是否有提高，这样进行作文教学，教学目标显得比较模糊，写作能力的训练几乎成了可有可无的东西。阅读教学不管是哪一类文体，千篇一律的范读、朗读、分析、讨论，就认为是在开发学生资源，不能结合当地的社会风俗和自然环境进行有效的教学活动。

2.过分追求教学手段的现代化，冲淡了语文课的人文性

随着科技的发展，教师在教授知识的过程中，刻意追求新的资源和手段，这样长时间以来，就容易冲淡语文课程的人文性。语文根本上属于人文学科，现代化的手段只能给语文教学提供资源，绝不能代替语文教学。而在中学语文课堂教学中，脱离现实情况和技术的实用性，一味赶时髦，盲目地追求语文教学方式的现代化，置教学内容和目的于不顾，忽视对语文传统课程的再研究和再利用，也会带来副作用。

部分语文老师刻意追求运用多媒体教学，所有需要在课堂上进行板书讲解的问题，全部利用多媒体课件进行展示。在所有的多媒体课件中，课前所设定的问题都得到了十分清楚的回答，学生不用动脑筋便得出了答案，根本没有给学生课上思考问题的余地。往往一节课下来，黑板上仅仅只有一个标题，除此之外，什么也没有。这样做有唯一的优点，就是节约时间。但是教师往往忽略了一个重要的点：忽视了语文学习的特征，语文实践性的特点成为空谈，同时也忽视了培养学生的人文性。语文课要上出语文味，一个重要的目的就是培养学生的语文素养，全面提升学生的人文精神。

三、将中学语文课程资源的开发与利用落到实处

1.语文课堂中师生都是独特的课程资源

教师是资源开发的主体，学生是教学活动的主体，两者就是一种独特的课程资源。教师睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。每一位优秀的教师都是一本“活动的教科书”，对于学生来说，它是最鲜活的教学资源，也是课堂教学资源的重要主体。在学习中，教师应通过不断地引导，教会学生树立创新意识，并激发学生的兴趣。

学生是教学活动的主体，学生在接受知识的过程中，赋予课程不一样的理解，并且对课程加以创造，学生本身就存在着大量的可开发的课程资源，比如情感体验、价值认同等。这些都决定着学生对课程资源是主动吸收还是被动接受，或者是拒绝。此外，学生自身也有较大的差异性，不同的学生具有不同的性格、爱好、体验、知识储备等，这些不同，可以转化为取长补短、相互促进的资源。

开发与利用学生资源，有助于帮助学生找到自信、焕发热情，从而让每一个学生的人生都变得美丽，这样开发与利用课程资源才是有意义的。

2.有效利用语文教材

教材是众人智慧的结晶，体现了课程标准的要求，负载着人类文化的精髓，体现了时代精神，具有典范性。教材的教学价值是丰富多彩的，教学必须立足教材，正确把握编者的思想。叶圣陶先生也说过：“知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”语文教材就像一座百花园，只要走进去，就会领略到无限美好的风光；只要引导得法，自然会收到好的效果。教师备课就是开发利用教材的再创造的过程。新课程理念下的教材具有开放性和弹性，给学校和教师留有开发、选择的空间。因此我们不能仅仅满足于“教教材”，而应该转变观念，创造性地理解教材、用好教材。

3.当地自然风光、地域文化是最好的课程资源

自然资源是语文课程资源取之不尽的源泉。自然资源包括山川河流、日月星天、雨雪风霜、农田果园、园林花卉等自然形态和人工形态。教师要注重启发学生多走进大自然，观察、体验大自然所带来的奇妙感觉，并以作文形式记录自己的感受。这样，不仅可以培养学生热爱大自然的思想感情，还可以为学生积累丰富的意象，与大自然进行对话，感受大自然的美妙。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”教师组织学生参加社会实践调查研究，参观、旅游、访问，引导学生了解标语、广告、图标、徽标、地名、路名、巷名、小区名等，还有景区的碑文、楹联等，这些都蕴含着丰富的语文学习资源，这使学生的语文学习既不脱离语文教材，又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。

中学课程资源的开发与利用是一项宏大的工程，要一步一步具体地操作，这不仅需要语文教师宏观把控、统筹兼顾，也需要社会各方面创造性地去实践。对语文课程资源的开发没有固定的方式，注重结合语文课程特点进行资源的开发与利用才是最为关键、有效的途径。

俄国著名小说家契诃夫说过：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”朱熹也曾说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”可以看出，只有具备了强烈的资源意识，努力开发、积极利用各种资源，让语文课程资源在生活中延伸，才能拓宽学生的视野，提高学生学习效率，才能使他们获得现代社会所需要的语文实践能力。

参考文献：

叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，2015.

中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.