基于MOOC的高职公共英语合作学习模式的构建

2016-11-12唐玄

长江丛刊 2016年29期

唐玄

唐玄

“慕课”是最近几年新兴的网络教育模式，备受国内外专家的好评，然而也有不同的声音指出它是以落后的行为主义理论为基础，注重知识的传授，却忽略了学习者的学习心理以及能力的培养，而合作性学习作为国内主流的教学方法，注重以学习者为中心，推崇异质化的小组学习，强调学习者个体差异和学习能力的培养，笔者试图结合两种教学模式，建立基于MOOC的高职公共英语合作学习模式，即互动式英语“慕课”合作学习模式，以期弥补“慕课”短板，推动“慕课”的发展。

“慕课” 合作性学习互动式英语 “慕课”合作学习模式

一、“慕课”的发展及现状

Stephen Downs 和George Siemens在2008年提出MOOC（Massive Open Online Course）一词，又称“慕课”，即大规模在线开放课程。随着Coursera、Udacity和Udemy等用以专门发布各类课程教学视频平台的出现，2012年成为了“慕课之年”。此后在线开放课程学习的注册人数之后得以飙升，单就2014年10月在Coursera上注册的会员就达到1000万，涉及的课程包括来自114所大学和研究机构的839门课程，“慕课”上的每一门课程平均的注册学习人数已达到了2万，某些热门课程注册学习的人数甚至超过了23万（Jordan，2014）。然而尽管如此火热，课程学习的平均完成率却只有10%，有的甚至更低，所以有一些学者对MOOC提出了不同的看法，他们认为“慕课”只不过是教材的在线版本（Cuban，2013 & Harris，2013）；“慕课”的教学模式仅限于教师的上半身视频讲授，缺乏师生间、学生间的互动学习和交往，这样的学习会让学生逐渐失去创新能力和自主学习能力（Siemens，2013）；东北师范大学副教授高地从“问题的视角”出发认为“慕课”存在六个主要问题：课程完成率不高、教学模式囿于传统、难以实现个性化学习、学习体验缺失、学习效果难以评估、学习成果缺乏认证；也有一些学者认为“慕课”是落后的行为主义的复兴，以知识的传授为中心，不以学习者为中心等等。

实际MOOC的发展主要有两个阶段，第一个阶段被称为“cMOOCs”，是基于朋辈和互动的学习，第二个阶段是“XMOOCs”，是从教学内容出发，包括视频课程、评价和信息传达三个方面，如下图：

图1

高职公共英语“慕课”大致有四大特点：1.绝大多数的学习者在18岁以上；2.课程设计在5-12周的总时长，其中每个教学视频在5-10分钟之间；3.授课视频围绕特定的主题；4.教学评价以在线试题评价和朋辈评价为主。课程设计大致分为五个部分，即论坛（用以师生间、生生间进行在线互动）、阅读材料（MOOC不需要教材，往往是在线提供）、视频（指教师参与的教学情境视频材料）、活动（测试学生对授课内容的掌握程度）和其他网络平台（为鼓励学生积极参与讨论的其他网络平台）。

二、合作性学习的定义、理论基础、要素及实施

合作性学习（Cooperative Learning）兴起于20世纪70年代的美国，是目前语言教学的主要流派之一，Holubec认为合作性学习是指能最大化学习效果的小组学习；Roger Johnson（2001）指出合作性学习是一种小组学习，每个成员对彼此的学习负责，具备差异化的成员通过各自任务的完成从而实习团队目标的完成，从而习得知识；王坦（2001）将合作性学习定义为系统的教学策略，它能够促使学习者在异质化的团队当中通过协作去完成一个共同的目标，学习者能否得到褒奖取决于团队能否完成共同的学习任务。合作性学习的理论基础广泛，其中最受认可的有建构主义理论和人本主义学习理论。建构主义者认为学习是“心理建构（mental construction）”的结果，人们根据他们的经验去建构对自己居住环境的理解，换言之，知识的学习就是一个将新事物嵌入已经掌握的知识框架的过程，如果嵌入失败，就意味着学习的失败。以杜威为首的人本主义学者认为学习应当以学习者（learner-centered）为中心，学习者只有在轻松不感到威胁的环境中才能学好，因此教师有责任为学习者建立一个以他们为中心的轻松愉快的学习环境。由此可见，合作性学习的核心在于以学习者为中心和强调协作的小组学习（group learning），小组成员有着共同的目标又有着各自的任务，只有通过协商、互助完成属于自己的任务才能实现最后的学习目标。

合作性学习有五个必不可少的组成要素，即积极的相互依赖（positive interdependence）、面对面的互动（face-to-face interaction）、个人职责（individual accountability）、社会技能（social skills）和小组知识处理（group processing），五个要素相互依存，相互促进，缺一不可。以上述五个要素为指导，在合作性学习的课堂上教师通常会设计以下五种活动：思考-两人讨论-全班分享（think-pair-sharing）、拼图、小组调查（group investigation）、学生任务划分（student teams achievement divisions）和共同学习（learning together），以及六种学习结构类型（Kagan，1994）：第一，具有班级组建功能的结构方式，即通过互动能够促进整个班级的合作关系与学习氛围；第二，小组团队组建；第三，掌握学习内容；第四，建立交往；第五，促进思维能力；第六，信息分享。

三、基于MOOC的高职公共英语合作学习模式的构建

“慕课”的课程设计共有五个元素，包括视频、阅读材料、活动、讨论和其他网络平台，而合作性学习法的课程设计也可以分为五个部分，即思考-讨论-分享、拼图、小组调查、任务划分和共同学习。在笔者看来两种模式之间的教学元素并不是一一对应的关系，而是一对多和多对一的关系，要弥补“慕课”的不足关键是要将合作性学习的核心原则——以学习者为中心和小组学习——融入到“慕课”当中。通过在线小组学习的方式，给学习者布置任务，选择同一门课程在同一时段进行学习的学习者划分到一个小组，以3至6人为宜，以视频互动的方式让来自全国各地的学习者共同完成小组的学习目标，让学习者在学习过程中感受到分工和责任，这就是笔者提出的互动式“慕课”模式（Interactive Mode of MOOCs）。如下图：