信手拈来的“实验”

任用镭

还记得上大学时，中学物理教材教法课上，老师介绍苏州师范学院朱正元老先生倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的主张，那时，只是一种肤浅的认识.三十余年的教学活动，这一主张在我心里的分量越显越重，时不时在课堂上信手拈来一个“实验”.一张纸片，一支粉笔头，一组学生……，便开始演示，不在必要时不用“高大上”仪器，收效异常的好，常常带来一些小高潮，学生情绪激动，甚至报以掌声.我反思原因有如下几点.

1真实可感

“高大上”的仪器只能给学生提供一组真实的“冰凉”数据，却不能产生情绪共鸣.而信手拈来的“实验”贴近学生的生活，亲切可感，真实简单，有一种暖暖的温度.比如研究自由落体运动规律一节，在讨论“重物下落得快，还是轻物下落得快.”如果采用实验室的演示仪器做实验；与用几张纸片，两枚硬币的演示，其情绪体验是完全不一样，设备越好，学生体验越冷漠.道理非常简单，这是“心理距离”产生的影响.

2直观有趣

一个信手拈来的“实验”，往往简单生动、直观有趣，给学生留下深刻印象.更重要的是能替代那种枯燥空洞、收效甚微的语言讲解.比如讲到重力势能概念时，我做了一个简易演示实验，把一个乒乓球举在头顶上并释放，接着我又拿起一个铅球举到头顶上时，学生一下情绪紧张起来，有瞪大眼睛的，有吐舌头的，有神情惊恐的，各种表情聚焦在铅球上.我突然发问：“我敢释放铅球吗？”学生们异口同声的说：“不敢”；我立即追问：“为什么？”学生们直觉反应：“会砸破头”；我接着问：“为什么会砸破头？”学生们沉思片刻答道：“有重力势能”；我接着再反问：“难道乒乓球就没有重力势能吗？”学生们豁然开朗，重力势能的大小不仅与相对高度有关，还与物体质量有关.又比如讲到抛体运动时，我没有具体描述什么是竖直上抛、竖直下抛、平抛、斜抛运动？而是用四枚粉笔头分别沿竖直向上、竖直向下、水平方向、斜向上抛出，让同学们观察并找出它们的相同点和不同点，给四种运动下定义.结果学生们能非常准确地表达四种运动的特点，并用自由落体运动的定义类比，对四种运动作出准确的定义.再比如讲机械能转化及守恒定律一节时，我没有用常规的实验室仪器进行实验演示，而是自制一个铅球单摆，悬吊在讲台天花板上，让学生们观察动能和重力势能之间的转化.实验开始，我把铅球拉起，贴触我的鼻尖，然后释放.当铅球往回摆时，我岿然不动.铅球正要“砸向”我鼻尖时，学生们的嘴都张开了，瞬间的紧张气氛使学生们屏住了呼吸，此时的铅球就像被中了魔力似的“突然”回摆，学生们一下沸腾起来了.

3化难释疑

信手拈来的“实验”在帮助学生化难释疑方面，常常累见奇效.比如学生对“物体速度为零时是否平衡状态”似是而非，常在选择判断中出现差错.我在点评分析时，用一枚粉笔头竖直上抛，让学生们观察，最高点速度为多少？同学们齐声回答：“速度为零”，我接着问：“最高点是平衡状态吗？”同学们立即反应：最高点的加速度不为零，a=g，不是平衡状态.又比如“一根长为L的轻质杆中点和一端点分别固定一个质量均为m的A小球和B小球，杆的另一端绕O点在光滑的水平面上以角速度ω作匀速圆周运动，求OA杆和AB杆受力大小？”学生们在受力分析时，普遍认为OA杆对B球施了力.为消除这一概念错误，我请了两位同学上讲台，我和两同学纵向手拉手施力拉，并问中间这位同学：“你感受到谁在拉你？”，中间同学说：“老师和同学都在拉我”；我接着问边上的同学：“谁在拉你？”边上同学回答：“中间同学”.讲台下突然爆发出热烈的掌声，有同学高叫：“太绝了”.再比如双星运动，学生往往对两星的角速度相同，以及轨道半径与双星间距之间的关系模糊不清，我用教鞭选取一支点旋转，同学们立即“喔”的一声，问题迎刃而解.

记得爱因斯坦在《论教育》一文中指出：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育.”或许十年八年后，我们所讲的知识在学生头脑里慢慢淡忘，老师的模样也渐渐模糊不清，而这些生动有趣的例证，或许会伴随他（她）们一生，成为学生时代的美好记忆，终生不忘.这，就是一种教育吧.