物理教学研究活动中开展综合素质评价的探索

马朝华　朱翠华　荆宝生

1对开展综合素质评价的认识

随着社会的进步和人文意识的发展，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视，全面推进素质教育，造就高素质的劳动者，是时代的需要.根据国家教育方针和义务教育阶段的具体培养目标，按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的具体要求，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年）》和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》，北京市教委先后公布了《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》和《北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）》等文件，建立了发展性评价机制，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式.

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度.推进中学生综合素质评价是改革考试制度的有力举措，其核心思想是促进教育公平，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生.其目的是通过降低选拔作用，重视改进和激励的功能，弱化只注重学习成绩，重视学生全面发展和个体差异，不仅关注结果而且更注重过程的有效手段，改变评价方法单一的现状，逐渐健全教师、学校评价制度，促进教育创新，推进素质教育.

2在物理教学研究活动中开展综合素质评价的探索

从学科角度看，新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价.学习评价以促进学生在知识与技能、过程与方法、和情感态度价值观方面的发展为目的，帮助学生加深对知识的理解，培养学生的科学探究和实验能力，培养学生的思维能力，保持学生对学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲，培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神.提倡运用多样化的评价方法，从不同角度为学生提供学习、发展方面的信息，帮助学生更加全面地认识自我，促进学生全面而富有个性地发展，同时促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能.结合物理教学研究工作，在评价的内容和方法上主要进行的探索如下.

2.1作业评价的有效性研究

作业是教学过程的重要环节，作业能为教师的教和学生的学提供重要的反馈信息，作业效果能否达到目标，关系着学生对知识的巩固，关系着后续教学活动的顺利开展，从而关系着教学质量的提高.长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际活动和社会生活.作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育激励功能.另外，在应试教育下作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，致使许多学生不能按时完成作业，抄作业现象比较普遍，结果作业有效性很难保证.作业有效性研究针对作业暴露出来的问题采取相应的补救措施，从而提高教和学的质量.

在实验校依据学校和教师的需求，结合研究的侧重点我们将作业进行了分层优化设计，分为基础层、提升层、发展层.基础层针对全体学生，评价的内容与教学的基本要求一致，重在关注学生对基础知识与技能的落实，控制作业的数量、难度、作答时间，帮助学生认识自我，建立自信，激发学生内在的发展动力；提升层针对学习能力较强的学生，设置对他们有一定挑战性而又有吸引力的试题，促进这部分学生的自助学习意识和自主学习能力；发展层则更注重学生的个性发展，设置课外小实验，收集资料，阅读预习等作业形式，改变单一试题作业评价的形式，发挥各种评价形式的的优势，关注有益于学生终身发展很重要的探究、沟通与合作、批判性思维和问题解决等能力的形成.以下是几个发展性评价的案例：

作业1《第六章常见的光学仪器》复习知识树（思维导图）

对知识的复习，应注重对学生自主梳理知识和构建知识网络能力的培养，因此，倡导学生采用知识树的形式进行总结.为了帮助学生理解这种梳理知识的方法，在布置作业之前做了方法的指导.例如《第六章常见的光学仪器》的复习，首先引导学生回顾了所学的知识和学习的过程，这一章我们从用凸透镜、冰透镜、近视镜、远视镜、水透镜点燃纸张开始，到实验室探究透镜对光线的作用，同学们观察身边和远处物体认识到不同的像，进而探究凸透镜成像规律，再利用总结的规律服务于生活，制作了照相机、幻灯机、投影仪、望远镜、解释近视眼和远视眼的成因和矫正等.然后对核对梳理方法进行提示和指导，提示包括在有关透镜一系列的学习活动中收获了哪些知识和方法，这些内容之间有什么因果关系、从属关系等.作业的上交方式：可以是上交知识树板画（A4或A3纸），优秀板画张贴在宣传栏分享给所有同学；可以是电子版知识树，在网上共享；也可以是把这一章知识讲给自己父母听，并录制成视频.下面是学生的部分作业展示.

作业2查阅相关资料，揭秘一个科学类魔术.

作业呈现方式：自制道具，把揭秘过程表演给父母，并录成视频，通过视频展示；或在学校向同学们表演魔术，现场揭秘.以下是学生揭秘魔术活动的场景.

作业3查阅新材料的相关知识，观察生活中哪些地方利用了新材料，给家人和同学们介绍一种新材料.

作业呈现方式：把讲解新材料的过程录成视频，通过视频展示；或用用PPT展示；或用海报的形式展示.下面是学生制作的演示文稿页面.

当然，作业过程是一个有机的系统，不仅习题的选择、布置的形式是作业研究的内容，而且还要包括作业的批改、反馈的策略等，注重每一个环节的优化，才能实现整体优化，才能提高作业的有效性.

2.2作品评价的探索

作品评价是一种体现学生综合应用知识和技能解决实际问题能力的综合性评价.作品可以有调查报告、小论文、研究性学习成果、小发明小制作等.在实验校，结合教学内容，也适时开展了作品评价活动的尝试.以下是学生的几个作品案例：

作品1自制一个电磁起重机

结合所学习到的电学、磁学相关知识，查阅相关资料自制一个电磁起重机，用来搬运重物（比如：大头针）.作品评价的方式：把自制的电磁起重机搬运重物的过程录成视频，通过视频展示；在教室和同学比一比看谁的电磁起重机搬运的重物最多.

作品2动手调制鸡尾酒

自主学习密度知识，然后调制一款可分层的鸡尾酒，作为礼物给家人品尝.

作业评价的方式：把调制鸡尾酒的过程录成视频，通过视频展示；或把调制成的鸡尾酒拍成照片，展示给大家.照片是学生的部分作品.

作品3自制透镜取火

万物复苏、春暖花开，希望同学们和家人一起走向户外，利用家里的放大镜、自制冰透镜、近视眼镜、远视眼镜、自制水透镜等，观察透镜对光线的作用，并尝试点燃纸张（要注意防火安全）.观察哪些透镜能够把纸张点燃，哪些不能，对比后说说它们的区别.经过实验是否能够寻找到一种荒野求生取火的方法，是否增强了不能把矿泉水瓶等随意丢弃到森林中的意识？

作业评价方式：把用透镜点燃纸张的过程录成视频，通过视频展示；或拍成照片，并写出具体操作步骤一起展示给大家.

作品评价通过作品展示的方式进行，通过学生、同伴、家长、教师等多主体共同参与的评价，增强学生的自信和成就感，让学生学会欣赏并学习他人，反思自己作品的不足，大胆提出进一步改进的方案.

2.3测验评价的研究

测验是对学生某一阶段学习情况的评价.测验能确定学生当前对知识的掌握情况，反映出学生能力发展的水平及存在的问题等.它能有效地指导学生以后的学习，为教师改进和调整教学提供依据.测验评价是我们教学工作中最常见的阶段性评价形式.

在测验评价的研究中，重视了对“知识与技能”的考查，而且更为积极的探索了对“过程与方法”“情感·态度·价值观”的考查.尽可能加强试题的实践性、探究性和开放性，引导学生关心生产、生活中的物理现象，关注社会和科技的进步，保持学生学习物理的兴趣与热情.另外，在试题评价方面，与学科能力能力表现相结合，在诊断知识掌握的同时诊断学生能力发展的状况，为教学改进提供依据.

2.4课堂教学中与综合素质评价相结合的研究

2.4.1教学内容上挖掘教育因素

引导教师跨学单纯的学科知识传授，充分挖掘课堂教学的教育因素，注重知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位目标的整合.比如，在《浮沉条件的应用》一节课，现场制作并在教室模拟放飞孔明灯，使传统文化与学科知识相结合；在《牛顿第一定律》一节课，将研究力和运动关系的各时期研究的结论和代表人物的介绍融入教学内容，使学生感受规律的探索过程，体会领悟科学的思维过程.

2.4.2关注课堂语言反馈的及时性评价

在课堂上，通过创设情境、设置问题，引导学生思考，但往往对学生的课堂表现缺乏相应的有价值的评价，经常用对与错、好与不好简单的给学生反馈，这样的反馈大大降低了课堂设置问题的价值.因此，针对教学内容，设计评价要点，丰富评价的语言，通过对学生表现中所反映出来的信息给予有针对性的点评或质疑性的反馈，从而进一步启发学生思维，让学生自己找到解决问题的思路和方法.这样，有效地在课堂上促进学生掌握基本理论，提升解决实际问题的能力.

总之，我们在学科教学评价方面的探索过程是首先转变观念，从主宰地位退下来，然后进行教学实践，研究教学的主体——学生，以学生为中心展开教学和评价，让每一位学生超越自我，提升综合素质.