“世界海洋表层洋流的分布”教学设计

柯 婷

（华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

“世界海洋表层洋流的分布”教学设计

柯 婷

（华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

本教学设计以教学目标为导向，以课标解读、教材分析、学情分析作为依据来确定教学目标，在此基础上确定教学重难点，设计教学方法和教学过程，并附上了教学逻辑结构图。而教学过程和课堂活动的开展都是为了最大效度地达成教学目标。教学过程设计遵循学生的认知规律，从理想的洋流分布模式演变到实际的分布状况，以13个有效的教学提问串起问题链，贯穿整个教学逻辑，启发学生思考，带动学生自主探究。

教学设计；洋流的分布；高中地理

一、课标解读

本节教学内容对应的课标要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律”。将此课程标准解读为以下三条：

1. 从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是教学目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。世界洋流分布规律，解读为以下三条：①以副热带为中心的大洋环流，北半球为顺时针方向，南半球为逆时针方向；②以副极地为中心的大洋环流，在北半球为顺时针方向，而在南半球只形成连续的西风漂流和南极绕极流；③局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流，夏季受西南季风的影响，为顺时针方向，冬季受东北季风的影响，为逆时针方向。

2. 本节内容的教学条件是“运用地图”，要求学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”，隐性要求培养学生的读图和用图能力。行为动词是“归纳”，属于“理解”的水平层次，显性要求为“由全球风带模式图，并结合陆地形状和地转偏向力的影响，推导并概括出世界洋流的分布规律”，隐性要求培养学生的推理归纳能力。

3. 把握本条标准还需注意：①将世界洋流的分布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握；②并不需要系统讲述洋流的成因，只要能解释世界洋流的分布规律即可；③对各洋流的名称不要求记住，但为了分析洋流对地理环境的影响的需要，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。

二、教材分析

1. 本节内容使用的教材版本是人教版。本节关注水圈中环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流，故本节在第三章中处于核心地位。而学习“世界海洋表层洋流的分布”又是学习“洋流对地理环境的影响”的知识基础，故本节教学内容又显得尤为重要。

2. 教材中“图、文、活动”互相补充，显示出教材兼顾直观性、启发性、科学性。教材除了介绍了洋流的概念、分类（寒暖流）、形成因素、分布外，还给出了一幅“世界海洋表层洋流的分布（北半球冬季）”，以及对应的“读图思考”活动，这些为达成课标要求提供了有用的教学建议。

3. 在教材的评析上，笔者认为这两个活动的顺序可颠倒一下，先结合全球风带模式推导出全球洋流的分布，再结合分布图对比差异，归纳全球洋流分布规律，这样更符合学生的认知逻辑。

三、教学过程

时间教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图3分钟导入新课播放电影《泰坦尼克号》沉船片段（1.5分钟）。PPT展示航行路线。提问1：沉船的原因是什么？提问2：为什么在中纬度的大西洋上会有漂浮的冰山？观看视频，思考问题。联系生活实际，激发探究兴趣。

四、教学逻辑图