辅助教学工具对皮肤科教学效果的影响

2016-11-10吴佳纹孙宏牛新武王媛郭坤邹四新周静

现代医药卫生 2016年12期

关键词：影集考试成绩皮肤科

吴佳纹，孙宏，牛新武，王媛，郭坤，邹四新，周静

（西安交通大学第二附属医院，陕西西安710004）

辅助教学工具对皮肤科教学效果的影响

吴佳纹，孙宏，牛新武，王媛，郭坤，邹四新，周静

（西安交通大学第二附属医院，陕西西安710004）

目的探讨不同辅助教学工具对皮肤科教学效果的影响，提高皮肤科教学质量。方法选取2011届皮肤科3个班级的本科学生90名作为研究对象，分为示意图组（采用病例示意图进行教学）、彩照影集组（采用病例彩照影集进行教学）和多媒体组（采用多媒体辅助教学工具进行教学），每组30名。教学时间均为3个月。3个月后对三组学生进行理论和技能考试，观察三组学生考试成绩和满意度。结果多媒体组学生理论和技能考试成绩、满意度均明显高于示意图组和彩照影集组，彩照影集组学生理论和技能考试成绩、满意度均明显高于示意图组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论对皮肤科学生进行多媒体辅助教学可很好地提高教学质量，提高学生理论和技能考试成绩，学生满意度也较高。

医学插图；多媒体；皮肤病学/教育；教学；彩照影集

皮肤科为临床医学的一个分支，在学生的培养过程中临床思维能力的培养尤为重要［1］。单纯用文字讲解书本知识只会让教学变得乏味，且学生在这种环境下无法取得较好的学习效果，造成课堂死气沉沉，对学生的成长和教师积累经验均不利。因此，采用多媒体、病例等辅助工具进行积极、直观的教学可达到更好的效果［2］。当前使用较多的辅助工具为多媒体，该法可根据网络等媒介将相关疾病进行详细解剖，能更直观地对每种疾病的发病情况进行展现，学生的兴趣和积极性被提高。另外还有示意图和彩照影集等辅助教学方法［3］，对提高学生的知识和技能也具有很好的作用。本研究针对当前使用的多媒体、示意图和彩照影集等辅助教学工具对皮肤科教学的影响进行了分析，从而探讨不同辅助教学工具对皮肤科教学质量的影响，现报道如下。

1　资料与方法

1.1一般资料选取2011届皮肤科3个班的本科学生90名作为研究对象，90名学生均配合本研究，且积极填写调查问卷。将3个班级的学生分为示意图组、彩照影集组和多媒体组，每组30名。示意图组学生中男15名，女15名；年龄19～24岁，平均（20.1±2.1）岁。彩照影集组中男14名，女16名；年龄18～23岁，平均（20.3± 2.5）岁。多媒体组学生中男16名，女14名；年龄18～24岁，平均（20.9±2.7）岁。三组学生性别、年龄等比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法

1.2.1.1示意图组根据《皮肤性病学》（第8版）教材结合其他文献资料及相应章节知识自制各种皮损的示意图，为学生进行讲解，使学生充分掌握相关知识。

1.2.1.2彩照影集组参照文献［4］的方法将本院15年来收集的典型皮损及患者拍摄的照片自制成彩照影集，装订成册，长期供学生见习时应用。在讲解相关的疾病类型时结合彩照影集，使学生能直观地对该病进行详细的了解。

1.2.1.3多媒体组结合教学内容，采用多媒体辅助工具对相关的教学内容通过PPT（PowerPoint）、照片、视频等的引入，直观、简洁地表达出来，引起学生的学习兴趣，能大大增加课堂信息量［5］。应用形象思维解析皮肤病的病因、皮损特点，采用多媒体可以更直观地学习相关病理知识。

1.2.2观察指标

1.2.2.1理论和技能考试成绩评价教学3个月后对学生理论知识采用笔试的方式进行考核，满分100分；对技能知识考核采用皮损病例的辨别操作，诊治准确程度，满分100分，分数越高，操作技能越高。

1.2.2.2满意度评价采用李克特量表进行评估［6］，分为非常满意、满意、一般、不满意和非常不满意5级进行评价，以问卷形式进行调查。满意度=（非常满意例数+满意例数）/可评价病例数×100%。

1.3统计学处理应用SPSS19.0统计软件进行数据分析，计量资料以±s表示，组间比较采用t检验；计数资料以率或构成比表示，组间比较采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

2.1三组学生理论和技能考试成绩比较多媒体组学生理论和技能考试成绩明显高于示意图组和彩照影集组，彩照影集组学生理论和技能考试成绩明显高于示意图组，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2.2三组学生满意度比较多媒体组学生满意度明显高于示意图组和彩照影集组，彩照影集组学生满意度明显高于示意图组，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表1　三组学生理论和技能考试成绩比较（±s，分）

注：-表示无此项。

组别多媒体组示意图组n 理论成绩技能成绩30 30 t P多媒体组彩照影集组--3 0 30 t P彩照影集组示意图组--3 0 30 t P --92.9±5.9 71.6±5.6 6.249＜0.05 92.9±5.9 82.6±2.9 4.885＜0.05 82.6±2.9 71.6±5.6 4.895＜0.05 94.9±4.9 75.6±5.4 6.109＜0.05 94.9±4.9 85.6±3.1 4.359＜0.05 85.6±3.1 75.6±5.4 4.687＜0.05

表2　三组学生满意度比较［n（%），n=30］

3　讨论

临床所见皮肤病的表现均为一些较多的皮损表现［7］。通过皮损的不同形态和分布规律判断皮肤病属于哪种类型，对初学者而言很难准确诊断、辨证治疗皮肤病。因此，如何让学生能将各种皮肤病的不同之处和相同之处进行辨别，就需要教师对相关疾病的讲解能让学生更直观地辨别不同疾病的特征，从而达到更形象的表达。教学中使用辅助教学工具对教师的教学具有重要作用。

多媒体是教学中常见的辅助工具，在皮肤科教学中可以通过多媒体教学，从具体皮损特点进行分析，红斑、水疱、糜烂、鳞屑等不同皮损来判定皮损属于何种疾病。如红斑、红色丘疹色红质实，红斑性疾病可以通过动画和红斑、丘疹的图片进行对比，直观生动［8］。鳞屑可见于脂溢性皮炎、银屑病、红皮病等，也可以根据疾病的特性进行相关的动画效果分析，从而使学生对这种生动的教学留下深刻的印象。有研究发现，对学生进行多媒体教学后学生成绩得到很好的提高［9］。

示意图是一种较简单的教学辅助工具，具体是将相关的疾病特点自制各种皮损的示意图，让学生动手操作，对每种疾病的情况根据自身的理解自制示意图。同时教师根据多年经验制作示意图进行教学可引导学生向正确的方向发展，减少教学的乏味。但该法较抽象，对大部分学生没有太大的效果。而彩照影集也是较常见的辅助教学方法，对15年来收集的病例的诊断照片和治疗过程的照片制成图集，让学生根据疾病的类型参照图集进行学习，可提高学生的积极性。但这些方法的实用性较小。本研究结果显示，多媒体教学效果较示意图教学和彩照影集教学好，与其他研究结果基本一致［10-12］。有研究发现，多媒体、示意图和彩照影集教学辅助工具在皮肤科教学的应用中存在明显不同，而多媒体是较好的辅助教学工具，可更好地提高学生的成绩［13］。与本研究结果基本一致。

本研究对比分析了多媒体、示意图和彩照影集对皮肤科教学的影响，结果发现，采用多媒体教学可更好地提高学生的兴趣，使学生的理论知识和技能均得到明显提高，明显高于示意图和彩照影集等教学辅助工具，而彩照影集的教学方法又较示意图教学工具的效果好；通过问卷调查发现，学生更喜欢媒体教学，对多媒体教学方法的满意度更高。

综上所述，对皮肤科学生进行多媒体辅助教学可很好地提高教学质量，提高学生的理论和技能考试成绩，学生满意度也较高。

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