思维导图在初中生物复习课中的运用

王琳

摘 要：思维导图是一种图文并茂的图形工具，运用在初中生物复习课中，能快速建立和完善知识网络，从整体上把握本门学科的知识点，并应用和解决学习中遇到的问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，增强生物学科的复习效率。

关键词：思维导图；复习；运用；植物

在对七八年级学生进行生物复习方法的调查中发现，大多数学生都是采用死记硬背的方法机械记忆，致使花费时间长而学习成绩提高却不明显。为了提高生物复习教学效率，很多教师都想方设法进行了许多探索和尝试，但效果都不太理想，因为复习课是复习已学的知识，缺乏新鲜感，就如俗话说的“回炉的烧饼不香”，导致学生在学习过程中，很容易产生索然无味的感觉，求知欲下降，学习的主动性和积极性更无法发挥。笔者结合多年应用思维导图的教学研究和实践，发现在复习课中应用思维导图，让学生通过边思考已学过的知识点，边描绘出思维导图，把零乱的知识系统化，让知识在横向和纵向都发生联系，进而建立网络化的知识体系，可以在复习中取得较好的效果。

一、简述思维导图

思维导图是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在70年代初期所创，起初对一些“学习障碍者”进行试验，结果这些问题学生脱颖而出，变成了学习的佼佼者，之后推广应用于各个领域。20世纪90年代，思维导图传入我国，在教育界受到了极大关注，被尝试应用于教学实践中。思维导图实际上是把大脑的发散性思维过程用图文并茂的方式呈现出来，主要是利用主题关键词与线条、符号、色彩以及图像等建立记忆链接点，再从一个个节点开始，按照一定层次不断地向四周辐射和延伸，直至思维暂时终结的一种有效思维图形工具。

二、在初中生物复习课中运用思维导图

生物复习的目的，是要让学生不仅能在复习中温故，而且能知新。“温故”主要体现在对基础知识的掌握上，“知新”是要学会对知识巩固、深化和应用。在生物复习课中运用思维导图能很好地落实复习中的温故和知新。

1.运用思维导图建构知识体系

（1）引导学生自主构建思维导图

笔者以复习人教版初中生物第三单元生物圈中的绿色植物课为例：先引导学生浏览本单元的知识点，找出本单元的主题“植物”，围绕着这个主题，把本单元相关的一级关键词：类型、作用、生活方式、地位、层级结构等找出来，再对这些关键词进行扩散，找出与之相关的二级关键词，如植物的作用，与之相关联的关键词有水循环、碳-氧循环等，然后以这些关键词再次扩散，引出三级关键词，如水循环中的蒸腾作用，碳-氧循环中的光合作用和呼吸作用，再以这些关键词扩散引出光合作用的原料、产物、场所、条件等，如此一级一级地扩散，直到穷尽所有的知识点，最后找出各个关键词的横向与纵向联系，画出以“植物”为主题的思维导图，如下图。

（2）小组合作完善思维导图

自主构建完思维导图后，还要采取小组合作的方式，对思维导图进行扩散式整合，这有利于培养学生的动手能力与协同合作能力，激活因复习旧知而乏味的课堂，充分发挥每个学生的主观能动性，优化整合小组各成员的思想，让思维导图制作得更加至善至美。完善的思维导图有助于学生思维发展的多向性、综合性和跳跃性，并赋予思维最大的开放性和灵活性，有利于培养学生的联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辩证思维及创造性思维。如在上图中的“地位”这个子主题中可展开联想：消费者、分解者、生态系统的组成、生态系统如何传递物质和能量，等等；也可在上图中光合作用与呼吸作用的场所上易混淆的地方做一些标记，插上小红旗等；也可对图再进行补充，如在光合作用与呼吸作用比较中会发现，其在一个重要的知识点“能量的转化”这部分没有画上去，这时就可以补充进去，使“植物”这幅思维导图更加完善，从而更好地提高复习效率。

2.运用思维导图进行解题指导

生物复习课的目的，是要系统深入地掌握生物基础知识，同时应用所学知识去分析和解决遇到的问题。如何判断学生对知识是否掌握？答题效果是最好的体现。下面，我们来看几题关于“植物”的题目，看如何运用思维导图来解决问题：

例1 2014年将乐县初中质量检测试卷第30题：“有福之州”盛产福橘。林伯在自家的果园中种了许多福橘树。

（1）林伯细心浇水施肥，根吸收了水和肥料中的________后，通过_______管向上运输。

（2）叶肉细胞通过叶绿体进行_______，制造了大量的有机物，橘树逐渐枝繁叶茂。

（3）橘树开花了，很多昆虫前来采蜜。它们将花粉从花药带到雌蕊的_________上，不久就结出果实。

（4）福橘酸甜适口的果肉属于_________组织，福橘实际上是植物的_______（器官名称）。

通过阅读内容，并认真分析，就知道这是关于“植物”的题目。这时，如果学生在复习时描绘过关于“植物”的思维导图，就可以通过思维导图的一级主题找到层级结构，再由层级结构扩散到二级主题器官——根、叶、花和果实的结构和功能。答题时，就可以根据题目的具体情况，把思维导图中已分解扩散出来的相应关键词有侧重地选填出来：（1）无机盐、导管；（2）光合作用；（3）柱头；④营养、果实。

例2 2013年三明市学业统一考试第28题：三明尤溪盛产优质金橘（又名金柑），被誉为“福建金橘之乡”，是全国金橘四大产地之一。“尤溪金橘”果实金黄、酸甜可口、营养丰富，是人见人爱的休闲食品，更是贺岁时不可缺少的上佳果品。

（1）金橘种子外有果皮包被，属于________植物。

（2）金橘树开花时，吸引许多昆虫前来采蜜，完成_______。花谢后雌蕊的_______发育形成金橘。

（3）金橘果酒口味独特。制作果酒时用到的微生物是_______。

（4）将新鲜的金橘制成果脯蜜饯有利于食品的保存。其原理是______________。

阅读题目与问题，并认真分析，知道这道题是考查植物以及相关的知识。进行过思维导图学习的学生，就可以根据“植物”的思维导图找出一级主题“类型”，判断出金橘属于被子植物，再顺着思维导图，找出植物的二级层级结构器官——花和果实等相关联的知识，答题自然也就对号入座、水到渠成了：（1）被子；（2）授粉、子房；（3）酵母菌；（4）抑制细菌和真菌的生长和繁殖。

从以上两个例子可以看出：解题最重要的是要先审清题意，明确要求，然后头脑中要有清晰的思路，涉及哪些概念及原理，再通过联想之前复习时构建的思维导图，找出关键词，选择恰当的方法，进行全面、精准的答题。例1是思维导图在横向知识联系方面的运用，例2是思维导图在纵向知识联系方面的运用。在答题后还要反思，找出自己欠缺的知识，并进一步思考同类题型是否有规律可循，换个角度要如何作答等，这样又可以形成生物习题作答方式方法的思维导图。

三、结论

在生物复习教学中运用了思维导图的教学方法后，学生在课堂上真正“动”了起来，一扫原先被动、懒散的情形，课堂气氛也变得更活跃，特别是小组整合思维导图时，讨论得尤为激烈，而且人人都积极发表自己的看法和意见，真正体现出“人人参与、巩固提升”的教学理念和教学目的。在知识掌握方面，学生通过思维导图这个工具对生物学科知识掌握得更加系统、更加全面，也能用所掌握的知识更好地解决做题、考试中遇到的问题，使课堂复习效率大大提高。这些都充分说明，运用思维导图是一种有效的复习方法。

参考文献：

1.东尼·博赞，李斯译.思维导图[M].作家出版社，1999.

2.东尼·博赞.张鼎昆，徐克茹译.思维导图大脑使用说明书.北京：北京外语教学与研究出版社，2005.

3.陈欣.概念图、思维导图和生物图表的辨析[J].生物学通报，2008（43）：38-40.

（作者单位：福建省三明市大田县石牌中学）