形成性评价在《外贸函电》项目化课堂教学过程中的运用*

李颖芬 崔丽敏

（江西工业职业技术学院，江西南昌330039）

形成性评价在《外贸函电》项目化课堂教学过程中的运用*

李颖芬 崔丽敏

（江西工业职业技术学院，江西南昌330039）

作为一种教学手段，形成性评价正越来越多地运用到英语教学中。通过分析目前高职《外贸函电》课程评价中的缺陷，文章阐述了在课堂教学中采用研讨式教学模式后，形成性评价在高职《外贸函电》课堂教学中的应用策略及其意义。

形成性评价；《外贸函电》；课堂教学

一、形成性评价概述

1967年美国著名评价学专家斯克里芬提出一种新的评价方式，即形成性评价。这种评价又称过程性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价。从定义中，我们不难发现和终结性评价相比，形成性评价具有如下鲜明的特点：形成性评价发生在教师教学和学生学习过程中，是教师通过多种评价手段和方法，对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度加以评价，对学生所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等情况进行评价，是教学和学习的有机组成部分。相对于终结性评价而言，它更能促进学生主动学习的积极性，提高学习效率，从而达到事半功倍的效果。

二、目前《外贸函电》课堂教学评价的缺点

商务英语专业学生培养的听、说、读、写四种能力中，《外贸函电》主要针对学生的写和说的能力。高职教师在讲授这门课程中采用的最多的教学方式为讲授法，中间穿插一些让学生演示的函电情景对话。受到这种传统教学理念的影响和限制，教师对学生的考核往往在期末用一张试卷测试学生对知识掌握的程度，它存在以下弊端：

（一）评价方式和评价内容单一

终结性评价以学生期末一张试卷来评定学生的课程总成绩。这种评分标准过于机械，结果死板，缺乏灵动性，因此不能很好地体现学生的学习过程，也不利于提升商务英语专业学生的外贸信函翻译与撰写能力的提高。

（二）学生学习积极性不高

终结性评价体系中学生被动地接受教师的评价，考试内容呆板，大部分考生带着不补考的消极态度和抵触情绪，只在期末考试前突击复习，应付考试。这种忽视学生在学习过程中的参与度评价方式不但打击了学生在课堂上积极参与教师互动的学生的积极性，而且容易造成学生读死书，死读书。长此以往，商英学生的外贸综合素质得不到提高，高职教育的人才培养目标也实现不了。

三、形成性评价在《外贸函电》项目化课堂教学过程中的运用

商务英语专业的核心课程《外贸函电》的学习，需要学生在前期一年的专业基础课程的学习过程中，具备一定的基本英语能力，同时掌握一些商贸知识。《外贸函电》一学期的课程学习后，从学生职业素养的培养角度说，高职学生将具备较好的外贸函电书面表达能力，同时具备流畅的商务口头谈判英语表达能力，学生拥有较强的商务工作实践能力。根据高职教学的特点，我们运用形成性评价的相关理论在我校2013和2014级商务英语专业的《外贸函电》教学中进行形成性评价的实验，采用研讨法为主的教学模式提高课堂教学质量，并为商务英语专业的其他核心课程的课堂教学探索一些具有借鉴意义的新思路，新方法。

（一）采用seminar（研讨式）教学方法

为了调动高职学生的学习积极性和培养他们的自学能力，我们在2013和2014级商务英语专业的《外贸函电》教学方法上不再运用以往的案例法，讲授法，而是采用教师布置主题任务，学生分组讨论，课堂演示的seminar教学方式。在这种教学模式中，教师把《外贸函电》课程分成一个个的工作任务情景式的项目模块，如交易磋商磋商条款两大模块，交易磋商又分成建交、询盘、发盘、还盘、接受和确认等小模块。在每个小模块上课前两周，教师发布本模块的教学目标、重点、难点等情况，布置主题任务，要求班级的各个小组学生围绕这些内容阅读教科书，上网查阅相关资料并做好记录。为了充分发挥每位学生的学习能力，组长对组员分工，布置不同的模块任务让其完成，再在本模块开课前的周末召集组员，共同讨论形成本组对模块主题的认知并做好相关的PPT，在课堂上每组选派一名代表讲述本组的观点，不同模块的准备和演讲各组在分工时小组成员轮流担任不同的角色。

（二）为每个学生建立学习档案

为每个学生建立学习档案是形成性评价的一个重要手段，学习档案袋是用来记录学生在整个学期学习过程中所取得的成绩，以及所存在的问题。《外贸函电》每一项目模块课程的学习档案袋分为课堂内和课堂外两部分。

课内学习档案袋列表如表1。课外学习档案袋列表如表2。

这套《外贸函电》形成性课程考核的实施由教师负责，借助学生档案记录高职学生的各种课内和课外学习活动情况，对每一位学生的学习过程进行量化考核。学生学习档案袋的建立有利于学生的自学学习能力的提升，也便于教师发现自己的教学方法和教学手段的缺陷并修正，从而达到更好地引导高职商英专业的学生的学习。

（三）自评、互评和教师评价

《外贸函电》项目模块用研讨式的方式来进行课堂教学的过程体现了学生分工与合作、个体与小组团队的结合。高职商务英语专业班级的学生在每次模块学习结束后诚实、客观地对自身、同学进行评价，教师才可通过学生的自评和互评了解《外贸函电》每个项目模块内容的掌握和参与情况，及时发现问题并在课堂给予解决。

1.自我评价

高职商务英语专业的学生是教学评价的主要参与者，也是学习的主体。自我评价是指学生在《外贸函电》课程学习过程中根据教师事先制定的标准评价自身的学习和行为。根据研讨式教学模式和课堂的设计，教师通过调研与访谈制定出一套能反映学生学习《外贸函电》课程的评价标准，让学生对自我学习结果进行评估。学生通过自我评价发现自身的不足，进行自我反思并调整学习方法，最终形成对《外贸函电》及其他学科知识能做到自我学习、自我规范、自我矫正的主动学习。

表1　

表2　

2.互相评价

互相评价一般是指在学习《外贸函电》之初，教师根据全班情况分组，以小组为单位完成各模块的研讨式学习任务，给各小组制定评价标准，小组成员之间互相评价。评价的内容包括学习态度、学习效果、学习过程等，评价的手段以书面的打分为主。学生在课上课下的交往比师生之间频繁，他们对学习的态度，对知识的领悟和对事物的观察视角由于年龄的相仿更为接近，所以学生之间的这种互评更能体现成绩的公平，也能让他们的评价的过程中学习彼此的优点。学生通过参与这种互相沟通、互相帮助、互相监督、互相欣赏的合作评价，可以开阔心胸，发展工作合作意识和能力。

3.教师评价

教师评价即包括课堂教学活动中进行的评价又包括课后的评价。每一次研讨式的《外贸函电》课堂教学的最后，教师对每组同学的演讲及准备工作进行评价，指出优点和缺点并记录在册。课后的评价结合学生学习档案袋进行，给予每个学生公正的评价。不管是课内还是课外的评价，教师的目的是激发学生学习的自我学习潜能，提高学习主动性和积极性。

四、结束语

高职商务英语专业培养的是从事外贸领域的应用型人才。《外贸函电》作为专业核心课程，不仅需要学生具有扎实的英语基本功底，而且需要学生实际商务语言的技能，特别是用英语处理口语和外贸信函的能力。

我校2013届和2014届商英专业《外贸函电》的课堂教学中采用研讨式教学法，运用形成性评价对学生的学习和能力给出恰当的评价，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，培养了学生自主学习专业知识的能力，促进了商英专业的学生的职业素养和创新精神的形成和发展。

［1］张琳琳.形成性评价在大学商务英语教学中的应用［J］.吉林农业科技学院学报，2013，6.

［2］王建芬.形成性评价在《国际商务单证》教学中的应用［J］.学术探讨，2013，5.

［3］殷明.浅析形成性评价在《外贸函电》课程改革中的运用［J］.教改研究，2013，24.

［4］陈海斌.多元化教学评价体系在外贸函电课程中的应用［J］.海外英语，2012，10.

As a kind of teaching method，formative assessment is more and more used in English teaching.Based on the analysis of the defects in the evaluation of the foreign trade correspondence courses in higher vocational education and the exercise of seminar-style instruction，this paper expounds the application strategy and significance of formative assessment in the teaching of the Foreign Trade Correspondence.

formative assessment；"Foreign Trade Correspondence"；Classroom teaching

G642

A

2096-000X（2016）21-0114-02

本文系江西省教学改革重点课题“形成性评价在《外贸函电》项目化课堂教学过程中的研究与实践”（编号：JXJG-14-60-1）的研究成果。

李颖芬（1970-），女，教授，江西工业职业技术学院经管分院教师，研究方向：高职英语教育。崔丽敏（1979-），女，讲师，江西工业职业技术学院经管分院教师，研究方向：高职英语教育。