坚守教育的本真——赴北京小学考察有感

周　艳

坚守教育的本真——赴北京小学考察有感

周艳

就如一个只会在纸格子上跳房子的翘辫子姑娘，一下子爬上了国际象棋的棋盘那般幸运。初夏晴好的一天，我们走进北京小学，耳畔跳跃着《让我们荡起双桨》的熟悉旋律。这所与共和国同龄、与首都同名的学校，她留存着几辈人的记忆，也留下了孩子们寄宿生活欢快的足迹。一群衣着整洁的孩子列队走过，只有灿烂的微笑和礼貌的问候，彬彬有礼；又一群拿着各色笔记本的孩子笑眯眯地从长廊走来，轻轻巧巧，礼让他人，欢快却无嘈杂。我不由得惊讶，这群来自不同阶层、不同家庭的“王子公主”在集体中何以能友好自处？

北京小学2011年成立教育集团，一体两翼，一校多址。它也曾在改革浪潮中几度沉浮，却始终坚守着教育的本真。

先说课程实践那些事儿

远在十一中学之前，北京小学也做学生自主选择走班上课，着实热热闹闹了一阵子。但实践后发现，孩子的兴趣很难稳定，今天选这里，明天去那里，造成管理和评价的不可操作；孩子们不能合适地估计自身学习层次，一味地拔高选课，造成教学有效性难以保证；身在其中的孩子们有很多“埋怨”：健身为何不在早晨？为何我喜欢的魔方不开课？寄宿生的校园生活除了学习就没有别的了吗？等等。

校长李明新的思索如一泓清泉从“坚守本真”开始漫溯。他说，教育实践应该符合教育规律，坚守教育为人的终身发展的价值追求，必须立足于基础性来谈人身心发展的完整性。

坚守本真，就是对教育根本价值的呼唤。在这个价值目标下，“五养理论”为其提供了实践依据。

慢养——尊重规律，关照人生。具有生命的物种，要尊重生长规律，不能简单地拔高。生理和心理不能同步发展，身体在前，心理在后。不能图快，不能走捷径。

牧养——开发资源，激发主体。不能放任自流。要以草原牧人放牛羊的方式，先找肥美水草，让牛羊自由寻找水草吸取营养，牛羊才能长得更肥美。教育者要做的就是要提供丰富的资源，吸引学生积极主动参与到学习活动和实践中来。

顺养——尊重个性，因材施教。顺儿童天性，顺儿童个性，挖掘孩子潜能。不能把孩子培养成世俗的“小大人”，要让孩子有孩子样。

素养——注重日常，养成习惯。“素”指日常。儿童的素养不可速成，不可突击培养。衡量一所学校的好坏，只要看看校园是否整洁，秩序是否正常，交往是否文明，见面是否有笑脸即可。

调养——扬长避短，健康成长。要关注学生的和谐发展。缺什么就补什么，医者治疗之法，以慢为宜，不能随意去扬长避短。如赏识教育是在孩子不自信的前提下提出来的，文明礼仪教育是在孩子文明程度不高的现实中提出来的，但是不要用一种教育理念替代学校教育策略。

应该说，这是李校长在多年的工作中，通过观察、反思，凝练出的教育理论。当理论与现实教育状况产生冲突时，他以“四课工作”为突破口找到了符合实际的教育途径，完成了大浪淘沙、去伪成真的辨析过程。

“五养理论”下的“四课工程”实践创新，是以“循四季”课程为“人本”航道。它的人本表现在：不改学制改学程，即4个半月的学科课程和2个半月的寒暑假实践课程。学校重新设定课程内容，按照四季来划分章节，开设“四季基础课程+四季实践课程”，具体为：

春之动——律动健身课程；夏之静——读书实践课程；秋之思——科技创意课程；冬之品——传统文化课程。以“冬之品”为例，因为北方冬天格外冷，不适合户外活动，寒假相对较长，加之春节、元宵灯节日都在这段，所以课程中涉及的多是品鉴生肖、品尝舌尖上的春节的学科课程，以及传统的剪窗花、包饺子、画年画等实践课程，符合地域特点和人们的生活习俗。更重要的是，学生的学习延伸到了校园之外，学生素养的培养融入了家庭和社会的力量，加入了传统文化元素。这让我们不能不对李校长和他的团队心生敬佩，这样的课程哪个孩子还能厌弃？

“把人放在学校的中央”的行为方式大抵如此，让课程产生魅力吸引人走进去，再以“牧养”的方式，让人在课程里找到自己真心喜欢的去钻研，或者找到缺少的去“调养”。陶行知说：教育“人本”所应追求的价值定位，既不做人上人也不做人下人，而要做人中人。老先生说的是教育面向全体，人人平等，实则也指出学校教育不能失去社会化基础，不能脱离社会中的人群。北京小学这种课程设置在社会化中求得个性化发展实属明智之举。

再说教辅资料那些事儿

北京小学的家长也曾为教辅资料“纠结”过。要减负，教师得控制作业量，学校也没有集体征订任何基础训练之类的资料。这可急坏了家长，一面额外去购买教辅资料，督促学生完成，一面理直气壮地质疑学校这样“轻松”教育是为何故。李校长调研发现，市场上以科目形式出现的成套的教辅资料，除了能完成机械重复的练习外，并不能解决更多问题。也就是说，这样的教辅资料，纯粹是买了个家长的心理安慰，却加重了学生的负担，无端给孩子的学习兴趣戴上了沉重的镣铐。几度权衡，北京小学从有限的办公经费中挤出一部分，以学校教科室骨干教师为主体，开始编写各年级段各学科的配套“练习册”，题量少而精，题型尽量迁移类比，尽快克服传统教辅资料的弊病，符合基础性、层次性、人文性。既不增加学业负担，又能让学有余力的孩子获得自我发展的需要。然后统一印发，免费提供给学生使用。几个学期下来，使用效果非常明显，很多出版社要求买断版权。李校长说，这“练习册”是北京小学学生独有的“宝贝”，我们无偿奉献给每个学生。每年暑假，北京小学教科研团队“练习册”的编写工作已经纳入工作日程。这个“纠结”之果成为了家长们最喜欢炫耀的资本。他们不花钱，却拥有了最顶级的教辅资料，对学校的热爱之情也溢于言表。这份获得也是巧于用“以人为本”的教育思想改变家长盲目的“以分数为本”的观念后产生的。我们最初对孩子们和谐相处的惊讶，此刻似乎也有了答案。

课程创新让教育思想落地履新，其中的曲折并不能一眼望穿，它需要坚守，坚守教育本真，坚守发展规律，坚守慢养的历程，坚守素养的稳固生成，坚定梦想的方向。人始终在教育的中央，不急不躁不功利，依规依法见成效，这该是北京小学一行给我的悸动，这份悸动里除了有解苦涩之味的良药，更有治苦涩之根的妙方。

都说唯有思想不能复制，如果抛开校情把名校的“万花筒”单纯搬过来实践，未必有效。可有机会站在巨人的肩膀上仰望，可以让自己的教育思想站在一个尽力高的起点。那么我的责任应该在鼎新，把理论和实际有机结合，产生符合实际的、丰富的、正确的教育思想和教育实践，把名校之光化成头顶那盏灯始终“向着明亮的那方”前进。关注人，关注人的未来发展，我去行动，坚持梦想不动摇。

（作者单位：华容县马鞍山实验学校）

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