基于“核心问题”打造“让学课堂”

吴存明

良好的教育不带强迫，不是驯化，而是抛给学生高质量的问题，激活学生的数学思考，让学生的思维看得见，让学习真正发生！

当前的数学课堂仍然存在一个突出的问题——小问题呈现、碎步子前行、短时间思考，这违背新课标提出的“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”的理念，在这样的课堂上，学生的学习并没有真正发生。

那么，如何改善这种情况呢？华东师范大学郅庭瑾教授在《为思维而教》一书中指出：“从某种意义上说，思维实质上就是问题的解决，而问题解决也不能没有思维。问题是思维的起点。基于思维的怀疑产生真实的问题，问题作为起点引起人们思维的产生和发展。”可见，良好的教育不带强迫，不是驯化，而是抛给学生高质量的问题，激活学生的数学思考，让学生的思维看得见，让学习真正发生！

因此，在教学中，教师应跳出以碎小问题引领教学的单线条模式，转而以两三个核心问题调动和组织学生学习，让数学课堂从“教为中心”转为“学为中心”，让学生的学习真正发生！

“核心问题”是指基于教学目标和学生已有知识经验设计的直击学习主要困难、促进学生思维爬坡的主要问题。它具有少而精（一问能抵许多问）、挑战性（学生需要跳一跳）、开放性（不同的学生都能有所思考与发展）等特点。找到了“核心问题”，教师还要将其结构化，串成高质量的“问题串”展开教学。比如：教学“用替换的策略解决问题”，核心问题是：大杯和小杯各是多少毫升？问题串是：（1）为什么要“替换”？不“换”行不行？（2）题中哪一句话是“替换”的依据或解题的关键？（3）“替换”前与“替换”后什么变了？什么没变？（4）上面两种替换，你更喜欢哪一种？为什么？这组“问题串”，就好像促进学生能力提升的一级级阶梯，也有助于学生数学思维的发展。

基于“核心问题”的教学，还需要对传统的课堂进行重构。比如：课堂伊始，进入问题情境后，有一半学生对提出的问题感到“纳闷”；少数学生有一点经验或想法，能作出点解释；为数不多的学生有解决的办法。课堂教学就可以从这“为数不多的学生”入手，把学习的权利还给学生，让他们通过不断对话、交流、思考、探究燃起“燎原之火”，这样的课堂姑且叫作“让学课堂”。

在“让学课堂”里，学生会探学——独立试一试，会互学——小组说一说，会展学——全班议一议，会辩学——大家辩一辩。我相信，当学生用眼睛观察，用耳朵倾听，用嘴巴表达，用心灵体悟时，学习便真正发生了！