基点式教学法在高校体操专业课程教学中的实践研究*

孟现录

(重庆第二师范学院 教师教育学院，重庆　400065)



基点式教学法在高校体操专业课程教学中的实践研究*

孟现录

(重庆第二师范学院 教师教育学院，重庆400065)

依据图式理论、身体认知论、系统论与动作技能的迁移,采用文献资料、教学实验等研究方法,建构一种新型教学法——基点式教学法，经过体操专业课程的实验验证，此方法能够缩短教学时间，提高教学工效，提升教学质量，系统培养学习者的身体认知能力，同时为高校其他运动项目教学的改革提供思路，为中小学体操教学内容指明方向。

基点式教学法；基点动作；体操专业课程

体操是高校主干课程之一，目前体操教学培养目标调整、课时数压缩、难学习、怕危险等问题致使开设遇“冷”，而最近科学研究表明：科学判定运动改造大脑，玩体操更聪明。[1]如何破解目前这种矛盾的尴尬境遇，一直是体操学研究领域的价值选择。本文以图式理论、身体认知论、系统论与动作技能的迁移为理论，从高校体操专业课程技术教学组织形式入手，优化体操动作的教学顺序，建构一种新型教学方法——基点式教学法，通过实验检验其可行性及有效性，旨为体操课程教学改革提供一种新的思路和理论参考。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

重庆第二师范学院2013级、2014级和2015级体育教育专业男生共计180人，教学试验时2012-2015学年。

1.2研究方法

文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法。

2　基点式教学法的建构与运用

2.1建构基点式教学法的理论依据

运动技能的学习就是回答“如何做？”的问题，而“做”就是按照一定的图式去做，因为图式表达了“做”的结构和“做”的程序。图式规范和控制了一个人的主观思维和行为，一个人自我控制能力大学的决定因素取决于该个体的图式建构的丰富和巩固度。我们不仅以图式组织、储存、加工知识信息，还借助图式思考和行动；我们不仅以图式认识、解释世界，还以图式改造、创意世界。各类图式，无论能否进行图形表达，都具有概括抽象(属性归类)、关系结构、程序过程、相对稳态、重复应用、普适(参照系)、主观建构的含义。[2]体操基点动作就是体操动作技术教学的基本图式。图式与“程序性知识”、“产生式”、“认知原形”、“格式塔”、“认知结构”、“表征”、“命题网络”、“类”、“定势”、概念图和思维导图、“范式”与“形式”等概念相关联，[3]因此，图式有效整合了运动技术学习的复杂性因子，为体操基点式教学法提供了科学的理论依据。

利用图式进行的迁移是迁移理论中所说的思维认知方法的迁移。在体操教学中，可以运用图式进行学习迁移。图式建构形成之后，意味着个体形成了一个可参照的标准结构，在这一结构中，要素之间形成了紧密的相对固定的联结关系，从而成为分析、解决与之相似的问题可利用的关系结构基模。当个体完成了一个图式的建构之后，就可以在相似的问题中去运用图式这一基模去解决相似的问题。从这一意义上说，图式是学习迁移的重要工具。个体的图式越巩固，迁移的效率就越高。这为体操动作技术教学的“基点节节练，同类次次换，成套渐渐串”奠定了实施思路。图式建构也是身体认知的过程。

2.2基点式教学法的建构

基点式教学法借鉴同结构立体教学法、断面教学法、程序教学法及动作技能转移规律(表1)，将高度相关的动作列为一类，明确一类动作“基点”，设计实施方案，以“基点节节练，同类次次换，成套渐渐串”的教学方法与手段贯穿整个体操课程中，贯彻素质先导性和循序渐进等原则，改变体操教学内容的顺序，即基点动作每节课都要练习；同类基点动作通过轮换场次和改变次数避免枯燥练习；同类动作和成套动作逐步串连。最后通过教学评价对基点式教学法的概念、理论依据以及教学实验结果予以评价，根据具体情况对基点式教学法的体系进行校正，最后确定基点式教学法理论与运用体系(图1)。

表1　四种教学方法的关系比对

2.3基点动作的选择与确定

动作分类根据动作的共同点和差异点，将体操动作区分为不同的种类，当今世界各体操学派对体操动作的分法不一。本研究在依据动作结构分类弊与利的基础上结合动作形式特征和动作力学结构，吸取德国和法国体操综合体系、国际体操主编美国A、B弗雷德里克体操综合法及我国技术结构体操分类体系，将重庆第二师范学院体操专业课教学中的动作划分为滚翻类、倒立类、摆动类、屈伸类、平衡类、回环类、跳跃类七大类动作。基点式教学法是在动作分类的基础上选择共同的中心动作或基础动作技术，采用“基点动作—同类动作—成套动作”的形式完成教学任务的一种新型教学方法。(图2、表2)

图2　基点式教学方法教学程序

由表3可知：实验前实验班与对照班的学生的身高、体重、引体向上、30s仰卧起坐、横叉、双手握棍转肩、体前屈和10m×4往返跑8个代表形态、身体素质的指标的P值均大于0.05。说明实验班与对照班的学生在身体形态与身体素质方面不存在显著性差异，可以作为研究的实验对象。

实验后表明：基点式教学法对学生身体素质指标中的引体向上、仰卧举腿和体前屈三项素质影响较大，而对于其他四项影响不大。

表2　基点式教学法基点动作选取与确定

3　结果与分析

3.1实验前、后两班形态、身体素质统计与分析

表3　实验前、后两个班学生身体形态、素质统计　(x土S)

3.2实验前、后两班教学效果统计与分析

由表4可见：实验前平时成绩评定由任课教师评定，存在主观人为因素。两班技术考核施行考教分离，分析说明两班的技术成绩不存在显著性差异，满足作为教学实验的条件之一。

表4　实验前、后两个班教学效果比较　(x土S)

实验后实验班比对照班的平时成绩、理论成绩、技术成绩和总成绩优秀，且均存在显著性差异，说明实验班在规定时间内较高质量地完成教学任务。在技巧、双杠、单杠和跳跃单项技术上其p均小于0.05，表明基点式教学法比常规教学法更有利于学生体操技术的掌握。原因在于基点式教学法重视学生素质的培养，符合学生学习的心理特征以及合理的运用技能转移。

3.3实验前、后两班学习兴趣、自信心、动机统计与分析

由表5可知：实验前实验班与对照班的学习兴趣、自信心和学习动机P值分别是P兴趣=0.59>0.05、P信心=0.71>0.05，P动机=0.89>0.05。说明实验前实验班与对照班学习兴趣、自信心和动机不存在显著性差异，满足作为实验对象的条件。

表5　实验前后两班学习兴趣、自信心、动机比较

实验后实验班和对照班的学习兴趣存在显著性差异(P=0.04<0.05)，实验班在实验前后的学习兴趣也存在显著性差异(P=0.01<0.05)，而对照班实验前后的学习兴趣没有显著性差异(P=0.59>0.05)。说明基点式教学法和传统技能教学法相比，前者更有利于激发学生的学习兴趣；实验后实验班和对照班的学习自信心存在显著性差异(P=0.03<0.05)，实验班在实验前后的学习自信心也存在显著性差异(P=0.04<0.05)，而对照班实验前后的学习自信心没有显著性差异(P=0.83>0.05)，这表明基点式教学从基础抓起，运用技能正转移，消除消极心理，树立自信心；实验后实验班和对照班的学习动机存在显著性差异(P=0.02<0.05)，表明基点式教学满足学生好奇心，激发学习动机。

4　结论

4.1提升教学工效

基点式教学法依据动作技能转移规律，根据动作结构、形式特征及力学结构对体操动作进行分类，提取基点动作，采用“基点动作—同类动作—成套动作”的形式完成教学任务的一种新型教学方法，在原来128学时压缩至64学时的体操专业课程学时成倍缩减背景下，基点式教学法完成了以前传统时数下的教学内容与教学目标。

4.2提高教学质量

实验班比对照班的平时成绩、理论成绩和技术成绩优秀且均存在显著性差异，特别在器械体操技术成绩方面具有较大程度的提升，说明实验班在学时缩减背景下规定时间内高质量地完成教学任务，对基点式教学方法体系的建构给予认同。

4.3培养身体认知

实验班和对照班的学习兴趣、学习自信心和学习动机均存在显著性差异，表明基点式教学从基础抓起，利于激发学生的学习兴趣和学习动机，增强其学习自信心。正是基点动作图式的建立，让身体之感觉、知觉、生存需要、生命冲动和潜意识等要素构成了学习者的认知动力与机制，形成他们的感知能力、综合概括体操运动的能力，概念化与体操的范畴化作用，达到升华出学习者的身体智能、身体思维和身体认知。

4.4利于推广拓展

在高校其他运动项目术科教学作相关的推广应用研究，为其他运动项目的教学提供改革思路。同时，解决大学与中小学体操内容衔接的问题，即在中小学体操教学中应将基点动作作为核心内容进行教学，为中小学体操教学提供科学、系统的体操教学内容，亦为中小学体操教学指明方向。

[1] http://kltc.sport.gov.cn/

[2] [3]焦秋生.哲学与教育课程论题[M].济南:山东大学出版社,2015，6：363-365

[4] 张之沧,张卨.身体认知论[M].北京:人民体育出版社,2014，2

[5] 体操大辞典[M].北京:人民体育出版社,1996，6

[6] 体育院校教材委员会.体操[M].北京:人民体育出版社,2014，6

[7] 代坤,丁红娜.高校体育专业体操教学中实施程序教学的实验研究[J].湖南科技学院学报,2014(5)：1

[8] 周玉华.分层分类教学法在高校体操课教学中的应用[J].赤峰学院学报,2015(4)

[9] 吴洪成,张媛媛.分组教学法在近代中国的导入、实践及评价[J].教育学刊,2014(4)

[10] 亚勒昆·苏努尔.体操普修课实施“建构性学习”教学的研究[J].体育世界,2013(5):87-88

[11] 李健,蔡洁.基于教学难点解决策略,思考体操教学技能培训——以技巧“前滚翻类动作”为例[J].北京教育学报(自然科学版),2013(3):65-6

Practice Research of Basis Points-style Teaching in Colleges' Gymnastics Course

MENG Xian-lu

(College of Teacher Education，Chongqing University of Education，Chongqing 400065，China)

According to the schema theory, the body cognitive theory, system theory and motor skills migration, we use the methods of literature review, and teaching experiments to construct a new teaching method---Basis Point-style teaching. After a gymnastics specialized courses experimental verification, this method can shorten the teaching time, improve teaching efficiency and improve the teaching quality, systematically develop learners' cognitive ability. At the same time, as other colleges and universities sports teaching reform train of thought, it indicates the direction for the primary and secondary school gymnastics teaching content.

Basis points-style teaching; Basis points' movement; Gymnastics course

2016-07-12

孟现录(1985-)，男，山东菏泽人，讲师，硕士研究生

重庆第二师范学院教学改革研究项目；项目编号：JG20131221

G807.4

A

1007-323X(2016)05-0118-04

研究方向：体操教学与训练