高中生涯教育校本课程的实践

2016-10-26刘秀华

长春教育学院学报 2016年9期

刘秀华

高中生涯教育校本课程的实践

刘秀华

我校生涯规划教育从2010年开始探索实施，根据学生的实际，围绕职业生涯教育的主要内容，逐步形成具有学校本土化的生涯教育课程，包含自我探索、生涯环境探索和决策。课程实施五年，受到学生及同行的认可与肯定，学校生涯教育氛围浓厚，取得了良好的效果。

高中；职业生涯教育；课程；实践研究

一、课程背景

我国《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出，高中阶段心理健康教育的内容是帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观；在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。相对于国外学校成熟的生涯规划教育，我国中学生的生涯教育起步较晚，基本处于探索阶段。2010年5月，我们对学生进行了生涯规划现状的调研：仅有三分之一左右的学生了解职业规划，且对自己的学习、工作的规划程度很低；超过三分之一的学生没有规划；只有不足20％的学生有三年的规划，但对院校和专业的详细情况知之甚少；大多数学生愿意参加职业指导培训。因此，在2010年9月，我们结合生涯规划的内容、学生实际需求和学校的现实情况，设计了本课程。2011年9月至今一直开设本课程，课程内容也在不断完善、更新过程中。

二、课程设计与完善

（一）明确核心概念

在查阅文献的基础上，我们对生涯教育的概念又做了深入的思考和探讨，得出结论为：职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体职业生涯的意识与技能，是发展个体综合职业能力、促进个体职业生涯发展的综合性教育活动，具有系统性、持续性和动态发展的特点。

（二）参观学习，完善计划

利用市级骨干教师培训的机会，参观石景山、西城、海淀、丰台等区的心理交流活动，探讨学生职业规划的内涵和外延；利用编写大兴区地方心理教材职业规划部分，进一步接受市教研中心负责教材审编的专家指导，不断修改、完善研究计划。

（三）确立课程目标

本课程围绕职业生涯教育的认识自我、认识外界、合理决策三项主要内容展开，预计实现以下目标：1.了解职业规划的内容和步骤，提高对职业生涯规划的重视程度，理解职业生涯规划是个不断探索的过程，要树立科学的生涯规划意识，为以后的幸福职业人生奠定基础。2.了解自己的性格、兴趣、能力、价值观特点，理解个性与职业的关系。3.能够理解职业与专业的关系，理解职业是发展变化的。4.初步了解自己的决策风格，学会运用决策平衡单进行问题的决策。5.通过“职业目标规划单”学会规划自己的职业行为。6.营造校园生涯规划氛围，拓展可持续发展的生涯教育渠道。

（四）编制校本教材

职业生涯规划包括知己、知彼和抉择。知己包括：兴趣、性格、能力，价值观；知彼包括：行业类型、大学与专业、志愿填报、就业情况等；抉择包括决策的类型和科学决策。通过查阅文献、实地参观、考察学习等方式，参照生涯规划的理论与内容体系，并结合学校实际课时和学生特点，设计出了生涯规划课程的目标与内容框架，并召开相关人员参加的研讨会，对课程目标、内容进行反复论证、修改和完善，最后整合为十一节课的内容，开发了“我的职业早规划”校本课程，内容简要介绍如下：第一课缘来一家人，第二课认识职业生涯规划，第三课职业兴趣测验，第四课职业倾向性分析，第五课价值观分析，第六课专业与职业探索，第七课认识大学与志愿填报，第八课我的生活我做主——学会决策，第九课

确定目标，规划行动，第十课实现职业目标的自我管理，第十一课生涯平衡与幸福人生。

（五）完善教材内容

在课程实施过程中，不断针对课程内容和教学设计进行修改、调整、完善，并随着学生特点、招考方式、就业环境的变化持续进行微调。各年级、班级也自发地开展了生涯教育活动，生涯教育在我校高中已经得到稳步开展。北京市心理地方教材《高中生心理健康》于2013年8月出版，笔者负责编写生涯规划部分。

三、课程实施与管理

（一）实施方式

生涯教育是一门注重学生探索、感悟与实践的课程，课程的实施更注重实践与情境，让学生在活动中探索体验，在体验中反思感悟，在感悟中提升自我的认知能力和生涯意识。为此，本课程根据课时内容，以社团的方式，每周二下午第四节课上课，采取多种实施方式进行。

1.团体辅导，点燃学生全身心参与课堂的热情。安全、民主、开放的心理氛围是课程成功的基本保障。社团刚成立时，因为学生来自不同的班级，彼此还很陌生，未有足够的情绪、精神准备，团体内开展互动、交流、分享的氛围尚未形成。为此，笔者第一课安排的就是“缘来一家人”团体辅导课，让全体学生能打消自己的防卫心理，消除拘谨感、焦虑感，形成合作、互助、信任的团体氛围，为之后的生涯探索、分享活动做心理铺垫。

2.体验活动，让学生在活动中感悟。生涯规划涉及很多自我探索的内容，通过讲解很难让学生察觉自己的状态与特点，为了让学生有更多实践感悟的机会，笔者安排了很多体验活动，如对自我生涯规划程度的反思，选用冥想或自我名片设计等方式，通过冥想形象和名片内容的清晰度，可以直观地感受生涯规划程度。

3.心理测验，自我探索的重要手段。探索自我是内隐的，具有个人的主观色彩，是生涯教育的重要内容，仅通过谈话、观察，了解范围的深度、广度、真实性都有限。经典的职业人格测验则是科学地帮助学生探索自我的有效工具。笔者选择的是“霍兰德职业人格测验”“多元智能”和“MBTI职业人格测验”，但霍兰德测验题目较多，学生容易感觉枯燥。2014年又引进了生涯卡技术，改变了霍兰德测验的形式，学生对卡片的方式更容易接受。

4.情境模拟，呈现真实的自我。生涯教育强调自我探索，有很多特点，如决策类型、兴趣类型、性格类型等，都需要在现实情境中才能呈现出来。例如，在性格探索时，学生的MBTI性格类型比较难理解，因此，需要创设一些特定情境，让学生进行道德两难判断，并分析在情境中的选择，从而明白自己的性格类型。在决策类型中，设置几种情境，来帮助判断学生的决策类型。

5.课后拓展，搭建生涯教育更开阔的平台。生涯规划是一个庞大的系统工程。由于校本课时非常有限，在课上集中讲授生涯规划的经典内容的同时，课后安排了拓展环节，号召学生进行假期社会实践、职业访谈、大学专业信息收集等，使学生能够通过更多途径了解生涯环境，更好地认识自己。

（二）课程管理

1.设计课程。根据课程目标和任务，结合自身的教育教学实践，设计学生生涯规划校本课程。

2.网上申报。申请提出后，经学校批准后在规定的时间内提交课程开展计划，包括课程类型、名称、课程参考资料、目标、人数、场所要求、涉及学科、课时数、考核方式、课程大纲或教材等。

3.审定。学校课程开发实施领导小组针对课程计划，按照科学性、价值性和可行性等标准进行审定。

4.网上选课。教务处统一在《兴华中学校本课程选课系统》中公布校本课程和学校特色课程情况，学生在指定时间内进行网上选课。

5.上课。根据教务处的安排，将课时内容在心理健康服务中心或教室开展教学活动。教师精心备课，认真上课，按时完成课时内容和教学目标。安排体验活动、团体辅导、心理测验、情景模拟、拓展活动等形式进行教学，并视实际情况及时完善课程内容

6.考核。课程学习结束后，教师对学生进行考核，并向教务处提交课程实施总结。

四、课程拓展

生涯规划教育活动采取综合型课程建设，拓宽学生进行生涯探索的渠道，把生涯教育与校本课程、研究性学习、学校主题活动、班主任培训、主题班会、校园文化建设、社会实践相连接，采取团体辅导、体验活动、心理测验、情境模拟、创意设计、作品展示等多种实施方式进行，搭建学生自主进行生涯规划的平台，使生涯探索成为学生高中生活的一种常态。

高中一年级的“规划人生”主题演讲活动很有代表性，学生围绕我的个性特点、我的目标、我的行动等方面内容，利用假期走入社会、走进大学、走上实习岗位，进行社会实践。利用年级会的时间，举办生涯规划成果展示和评奖活动，营造了浓厚的生涯规划氛围。

学校还与大学共建“学长共同体”，组织18岁成人礼、职业人、学长职业访谈、跳蚤市场、高考咨询会、生涯测评等丰富多彩的活动。学生能够通过更多渠道，进一步了解自我和生涯环境，初步确定自己的生涯选择，把现在和未来相连接，让理想照进现实。

五、实践效果评价

制定课程效果评价表，对本课程进行规范的效果评价。

一级指标二级指标评价要点原则学科特色积极导向助人自助活动性体验与感悟交流与分享课程能对学生起到正向引导的作用。能够让学生掌握生涯探索的有效方法。学生参与课程活动充分。学生在活动中能够有深刻体验与感悟。课堂发言，学生交流、倾听、真诚，相互尊重支持。

一级指标二级指标评价要点内容选择科学性主体性典型性拓展性学生层面知识能力个性教师层面效果评价学校层面社会层面课程内容选择符合学生特点和职业生涯发展规律。课程内容符合学生实际需求，活动形式受学生欢迎。课程选择的内容和活动有代表性。能够激发学生进一步自主探索生涯规划的热情。认识自我特征、外部生涯环境、自我决策特点等。培养观察、思考、质疑、探究的良好学习品质。在知识、能力、个性等方面得到比较全面的发展。不断学习、反思、创新、完善，成为实践的研究者。校园内生涯规划意识越来越浓厚，更多教师加入到学生生涯与职业指导队伍中来，开展生涯教育班团会活动。在市、区进行成果展示和经验介绍，发挥示范引领作用。