我国农村中小学教师培训文献的计量分析——基于2006-2015年CNKI期刊数据

曹学敏，安晓敏

我国农村中小学教师培训文献的计量分析
——基于2006-2015年CNKI期刊数据

曹学敏，安晓敏

本文对我国2006—2015年10年间的农村中小学教师培训的CNKI期刊文献进行计量分析，发现受国家“国培计划”“乡村教师支持计划”等政策的影响，学界对我国农村中小学教师培训较为关注，进行了持续探索，提供了很多有益的建议。但是，目前的研究仍然存在关注度低、内容不够深入、研究主体不够多元等问题。针对这些问题，应发动多种主体，不断深入、细化农村中小学教师培训研究。

农村；中小学教师培训；文献计量分析；CNKI期刊数据

我国农村中小学教师数量较多，约占教师总数的3/4，其素质高低直接影响义务教育的发展。笔者对近十年中国知网（CNKI）收录的有关农村中小学教师培训的期刊文献进行计量分析，探究研究现状及存在的问题，为今后的研究提供有益参考。

一、数据来源与研究方法

（一）样本来源

本次文献计量以中国知网为平台，所有文献均来源于中国知网数据库，以“农村中小学教师培训”为主题进行精确检索，检索时间段为2006年1月1日至2015年12月31日，共得到原始样本115篇，按照主题的相关性筛选后，样本均符合要求，故本文的有效样本为115篇。

（二）研究方法

本次研究采用的是文献计量分析法。关于文献计量学的历史我们最早可以追溯到20世纪初的英国人普理查德（A.Pritchard），在我国，邱均平将文献计量学定义为“以文献体系和文献计量特征为研究对象，采用数学、统计学等计量方法，研究文献情报的分布结构、数量关系、变化规律和定量管理，并进而探讨科学技术的某些机构、特征和规律的一门学科”[1]。在具体的分析过程中，笔者主要对样本文献的“发表年代”“关键词”“研究单位”“刊物分布”“被引频次”五个维度进行分析和定量描述并得出相关结论。

二、数据分析和定量描述

（一）发表年代

在2006-2015年这十年中，学术期刊发表的以我国农村中小学教师培训为主题的文献总数115篇，各个年份发表数量及所占百分比的统计结果如下（见表1）。

表12006　—2015年样本文献的年代分布

序号年份数量（篇）所占百分比（％）3 4 5 6 7 8 9 1 0 8 6 1 4 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015合计14 22 19 10 15 115 7 5.2 12.1 12.2 19.2 16.5 8.7 13 100

从表1可看出，总体来说，十年来以农村中小学教师培训为主题的期刊论文总数并不多，与同等检索条件下中小学教师培训（2074篇）的文献总量相比差距很大，说明国内学者对此总体关注程度不高，但是有所上升。

从分布趋势来看，2010年文献数量出现了较大的增幅，与2006年相比扩大了近5倍，这与2010年教育部为了提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质而全面实施“国培计划”有着密切关系。2010-2012年中央财政每年投入5.5亿元支持“国培计划”的实施，在这一政策背景下学者对农村中小学教师培训加大了关注，发文数量也有了相应提升，2012年发文量为22篇，达到了顶峰，占样本文献的19.0％。在此之后，“国培计划”虽然仍然在实施，但是研究热度随时间的推移有所降低，研究成果的数量随之有所下滑。2015年是“乡村教师支持计划”开始之年，这一年的发文量较之前一年又有明显上升，这说明学者对农村中小学教师培训的关注程度与国家政策有着密切联系。

（二）关键词

“关键词”系学术论文中最能反映研究主题信息特性的词汇或短语。一个研究领域在一定时间段内大量关键词的集合，揭示了该领域研究状况的总体特征及其发展脉络，有助于对其发展趋势做出科学预测。[2]通过对关键词进行统计分析，我们可以初步明确研究者研究的主要内容与方向，将有助于我们更深入地理解文献的研究主题。统计显示，在样本文献中，共有40个关键词，比较集中的有15个，为了更好地阐述所有样本文献的主题情况，选取排名前15位关键词进行分析，统计结果如下（见表2）。

表22006　-2015年样本文献的关键词分布（前15位）

可以看出，排名前15的关键词中，“教师培训”“农村”“农村中小学”“中小学教师”“培训”“农村中小学教师”“农村教师培训工作”等使用频次一共达到了109次，占前20名总数（177篇）的62.6％，这些关键词虽然使用频次多，但是并不能表明学者对农村中小学教师培训的主要研究内容，故不做深入分析。“培训模式”“实效性”“对策研究”“培训需求”“现状”等能表明学者关注方向的关键词使用频次都不多，在前20名中所占比重都不大，均低于5％，但是这些正是当前农村教师培训研究中很重要的方面，说明研究者对此重视程度不够。这表明目前我国针对农村中小学教师培训的研究总体上呈现“横向领域较宽，纵深研究不够”的特点。

（三）研究单位

通过对样本文献进行整理和分析，笔者发现，作者单位主要是四类：高等院校及科研院所、教育行政管理部门、培训机构以及中小学。为了方便统计并更好地说明农村中小教师培训研究的情况，笔者以“第一作者所属机构”为样本进行统计，从统计结果可以看出，农村中小学教师培训相关论文的作者群主要集中在高等院校及科研院所，共发表了76篇，占到了有效样本文献的67.9％，这有利于农村中小学培训朝着更深、更远、更有系统的方向发展，但同时也说明关注农村中小学教师培训的研究群体过于集中、单一。

教育行政管理部门的发文量为16篇，占样本文献的14.3％，与培训部门和中小学相比发文量虽然稍多，但是仍旧数量有限；作为教师培训机构的进修学校及培训中心发文量为13篇，占有效样本文献的11.4％，这表明培训人员仍需要加大对该领域的关注和研究；作为教师培训的亲身参与者，中小学教师的发文量最少，仅为7篇，占有效样本文献的6.2％，仅有很少的一部分教师能够思考和总结自身的实践经验并进行有效研究，这是非常值得我们深思的问题（见表3）。

表32006　-2015年样本文献研究单位分布（N=112）

（四）刊物

通过统计发现，样本文献的发表分布在82种期刊上。总体上来说分布较为分散，核心期刊发文量为27篇，占样本文献总数的23％，这说明该领域学术成果的研究质量普遍不高。这些期刊中，载文量最多的7篇，最少的1篇，其中累计载文2篇以上的刊物有7种，共计28篇，占23.9％。本文选取载文量前7名的期刊进行分析，核心期刊仅有3本，发文量13篇，占前7名文献量的46.4％。可见，无论是核心期刊总发文量还是前7名期刊中核心期刊发文量都不多，这说明该领域学术成果的研究质量和研究水平尚有待提高。发文量最多的期刊是《中小学教师培训》，但也仅仅发表了7篇，侧面说明各期刊特别是核心期刊对该研究领域的关注度不高，且没有持续性（见表4）。

表42006　-2015年样本文献发表刊物分布（前7位）

（五）被引频次

研究论文的被引频次的主要目的是反映学界对于某领域代表性成果的关注程度，是体现研究成果学术价值和学术影响力的重要指标。研究成果的被引频次高，一方面意味着该论文的学术水准受到业内的普遍认可，也从侧面说明该领域的研究受到学界的广泛关注。

笔者选取被引频次排名前10位的文献进行分析。引用次数最多的是丁俊华发表在《教育理论与实践》上的《我国农村中小学教师培训问题与对策探究》，被引26次；其次是刘益春发表在《教师教育研究》上的《“U-G-S”教师教育模式建构研究——基于教师教育创新东北实验区建设的实践与思考》，被引23次；卢德生发表在《中国教育学刊》上的《论西部农村教师培训体系建设》排在第三位，被引13次；汪颖发表在《电化教育研究》上的《“农远”教师培训可持续发展研究的必要性分析》和李海燕发表在《中国成人教育》上的《对当前农村中小学教师培训的思考引证》并列第四位，被引12次；第六位是郝明君发表在《重庆师范大学学报(哲学社会科学版)》上的《需求导向的农村中小学教师培训模式探讨》，被引11次；贺安溪发表在《承德民族师专学报》上的《农村中小学教师培训评价研究》、张慈珍发表在《软件导刊(教育技术)》上的《“国培计划”下农村中小学教师网络教育培训现状及发展对策》和张奇发表在《长江师范学院学报》上的《重庆市农村中小学教师培训的问题与对策研究》并列第七位，分别被引9次；并列第十位的有6篇，分别被引7次。从高频次被引论文的研究内容看，学者对农村中小学教师培训方面研究的学术影响主要集中在两个方面，一是培训存在问题分析，二是对培训模式、相应对策的研究。这两方面是农村中小学教师培训的重要研究内容，因此受关注度较高，学术成果的价值也比较高。

从总体来看，目前关于农村中小学教师培训的文献引用率普遍不高，因此，学者应提高学术成果的质量，进而提高该领域的学术影响力。但是，由于国内学者在写作和文献调研时普遍对年代较远的文献关注较少，使得大多数期刊论文提早进入“沉睡”期，[3]所以不排除本次研究的样本文献被引频次受作者引用习惯影响。此外，部分文献关注内容是“现状分析”，由于各地情况不同，实践指向性较强、推广价值小，使部分学者的研究无法引用，在一定程度上降低了样本文献的被引频次。

三、结论与建议

（一）研究结论

1.研究关注度不够。从发文量来看，2006-2015年这十年间，关于农村中小学教师培训的期刊论文115篇，总体数量不多，说明学者对该领域关注度不够。同时，研究者对于该领域的研究受“国培计划”“乡村教师支持计划”等国家政策影响较大，不排除有盲目跟从国家政策进行研究的可能性，缺乏对该领域研究的持续度。

2.研究成果质量不高。从关键词数量及类别来看，样本文献共有40个关键词，比较集中的有15个，出现3次的关键词有10个，出现2次的关键词有15个，其余均只出现一次，且类别主要集中在现状、对策和模式上，表明研究的内容不够集中和细化，缺乏对研究对象的深入分析。

3.研究主体比较单一。通过对研究单位的分析发现，对农村中小学教师培训关注度较高的主要是高等院校及科研院所的研究人员，发文量占样本文献的67.9％。教育行政管理部门、培训机构进修学校及培训机构、中小学发文量很少，分别占样本文献的14.3％、11.6％、6.2％，这说明三者的研究参与度不高。

（二）相关建议

第一，继续加大关注度。农村义务教育是我国教育事业发展的短板，农村教师素质的提升是农村义务教育质量提高的关键，农村中小学教师培训的问题应该受到更多的关注。一方面，相关部门在政策上给予足够重视，设立更多基金项目提升该领域的关注程度和研究水平。另一方面，相关学者本身也应冷静分析，不要盲目跟风，正确分析农村教育存在问题，在提高关注度的同时注重持续度。

第二，提升研究成果质量。应不断深化、细化研究内容，横向上，拓宽研究领域，综合多学科分析问题；纵向上，每一个主题的研究层次要更深入，不能浅尝辄止，要持续关注，真正致力于问题的有效解决。

第三，鼓励多元主体参与。要做好农村中小学教师培训及相关研究，不仅高等院校的学者专家要积极参与，教育行政管理部门也要积极参与，从自身研究结果出发结合学界的研究成果制定相关政策。同时，作为培训参与者的培训机构、中小学也应该结合实践不断反思和总结，表达自身需求和建议，为有关部门制定相关政策提供依据。

[1]邱均平，段宇锋，陈敬全等.我国文献计量学发展的回顾与展望[J].科学学研究，2003（2）: 143-148.

[2]胡洪彬.我国教育公平研究的回顾与展望——基于2002—2012年CNKI期刊数据的分析[J].教育研究，2014（1）:54-59.

[3]杨利军，万小渝.引用习惯对我国期刊论文被引频次的影响分析——以情报学为例[J].情报科学，2012（7）:1093-1096.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2016）09-0007-04

曹学敏/东北师范大学农村教育研究所在读硕士（吉林长春130024）；安晓敏/东北师范大学农村教育研究所副教授（吉林长春130024）。