技工院校数控专业教学改革方法略谈

黄伟锋

摘 要：技工数控专业人才旨在培养一线数控技术工作，满足企业数控技术岗位的需求，不断促进社会制造业的发展。随着科技的迅猛发展，现代制造业开始广泛应用数控技术。数控技术的重要性日益凸现出来。然而在技工院校数控专业蓬勃发展的同时，其教学逐渐呈现出一些新情况、新问题，不利于高素质技术型人才的培养。这就需要对技工院校数控专业教学进行改革。

关键词：技工院校；数控专业；教学改革

在现代制造系统中，数控技术是关键技术，集微电子、计算机、信息处理、自动检测、自动控制等技术于一体，具有高精度、高速度和稳定性的优势。因而受到了广大机械加工制造业的青睐。而制造业的发展水平体现了一个国家的综合实力，“中国制造”在世界范围内也具有一定的知名度。为此，许多技工院校纷纷开设数控专业，以满足企业对“蓝领”数控技术人才不断增加的需求。近几年来，技工院校数控专业如雨后春笋般发展，并且取得了相当不错的成效。然而由于技工数控教学模式陈旧、师资力量不足等问题，培养出来的技工毕业生与工作岗位的适应性不强，整体教学现状不容乐观。中国制造业要想成为“世界加工制造中心”还有很长的一段路要走，技工院校数控专业教学亟需改革。

一、技工院校数控专业教学现状

（一）课程设置不合理

现阶段，技工院校数控专业蓬勃发展，再加上该专业容易就业，能够满足大量的岗位需求，所以技工数控专业生源急剧攀升。技工数控专业课程设置虽作出了调整，但是其学生所学习到的知识技能仍然与企业的要求存在一定的差距。如数控机床和编程的教学较为薄弱，导致数控机床的编程、操作、维护等培训效果较差，不能满足企业对劳动的要求。在实践技能培训方面，许多技工院校在数控机床的简单操作方面较为重视，从而忽略了数控加工工艺、CAD/CAM、模具设计等专业的实践技能，培养出来的学生严重脱离企业实际需求。因此，需要建立完善的课程体系。

（二）教学内容过于理论化

随着时代的发展，传统的数控专业教学内容已经无法满足新时期企业的发展需求。通过对技工数控专业教学内容的调查发现，许多教师在课堂上看似理论水平高深，从数控专业的一般知识到综合性的专业原理，从伺服系统到插补原理，教师讲得“天花乱坠”，学生却听得“昏昏欲睡”。这些教师好像付出了很多，学生的学习效果却并不理想。究其原因在于教学目标、教学内容存在问题。技工数控专业教学主要是为了培养一线数控技术人才，而并非科研人员。如果教学内容过于理论化，教师传授一些虚无缥缈、不结合生产实际的知识与技能，对技术型人才培养毫无用处。相反，应该将教学内容重点放在如何了解、并掌握机床的掌握方面，放在如何判断故障并作出维修以及如何编程上。

（三）实训教学设备缺乏

学生除了要掌握基本的数控专业知识，必须参加大量的数控实训，不断提升自身的数控实际操作能力，从而使学生能够胜任企业工作岗位。现阶段，技工数控专业的生源数量不断增加，许多技工院校已经意识到实训教学的重要性。为了使培养出技能型人才，技工院校也建立了不同规模的数控实训基地，但是和企业的实际生产需要还存在一定差距。同时，技工院校一般采用的是工业用途的加工中心、数控机床，这种数控设备价格昂贵，单靠学校经费远远不够，因此设备相当有限，学生能够得到训练的机会很少，大大影响了学生动手操作技能的提升。再加上现代设备不断优化，而技工院校实训设备往往不能及时更新，与企业的设备并不一致，因而无法取得预期的教学效果。

（四）师资力量较为薄弱

近些年来，数控专业得到了迅猛的发展，企业对数控人才的需求大量增加。许多技工院校没有考虑到自身是否有相应的教学设备和师资力量也开设数控专业，大量招收数控专业的学生，但是教师队伍却较为薄弱。然而数控专业是一门实践性很强的学科，需要熟悉企业生产实际并且能够担任数控教学工作的“双师型”专业教师。一些技工院校数控专业教师是从学校毕业后直接参加工作，他们缺乏实践经验；还有一些学校会从企业中选择优秀工作者来担任数据专业教师。这些教师或缺少理论基础知识，或教学水平不足，或缺乏企业生产实际经验，不能很好地将专业知识、实践技能传达给学生，制约了技工院校对现代数控人才的培养。

二、技工院校数控专业教学改革措施

（一）合理安排数控专业课程

课程体系改革是技工数控专业教学改革的核心，随着社会的进步与科技的发展，技工教育越来越倾向于“重实践”，所以数控专业课程也应该从“实用”的角度合理安排。因此，技工院校在设置课程时，必须改革重理论、轻实践的课程，应该力求在有限的时间内，让学生学习更多的理论知识，培养出更多合格的数控技术人才。坚持“精简、压缩、综合”的理念，结合当前社会发展的实际需求，要尽量删减一些不必要的课程，增加一些相关的先进技术课程。可以将技工数控专业分为三部分，即政治文化课、专业课以及专业基础课。尽可能提前安排数控专业课，让学生早早接触数控专业课程，从而对数控专业有基本的了解和认识。还要增加专业课的学时，节约理论学时，增加实训教学课时，提升教学效果，使技工院校培养出来的学生与企业生产实际所需的技能型人才相一致。

（二）理论教学与实践教学相结合

在技工数控专业教学内容的设计方面，应该充分认识到企业所需要的是实践操作能力较强的数控技术人才，所以既要注重理论教学，更要突出实践教学，以实际工作为目的，加强仿真锻炼、实践锻炼，构建理论实践教学一体化的教学模式。理论教学方面，以“实用、够用”为原则，注重与时俱进，结合当前的数控行业发展的最新情况，让学生接触到先进的知识。这就使得学生掌握大量的新的数控理论知识，为动手操作训练奠定了坚实的基础，也能让学生迅速适应工作岗位。实践教学方面，删除陈旧落后的内容，增加前沿科技知识。技工数控专业教学要遵循从实践认识到理论学习再到实践的顺序进行，更加注重实践教学环节，培养学生的职业技能和综合能力。许多学生反映长时间接受理论学习十分枯燥，没有学习兴趣，到实训时又感觉理论知识不够用。这就需要将数控理论课和实践教学相结合，及时巩固所学知识，激发学生学习兴趣。同时，还要加强校企合作，建立“订单式”的人才培养模式。面向市场，以就业为导向，走校企合作的道路，企业制定并实施专业综合技能训练，并对学生进行考核。这样学生在毕业后便能够很快地适应工作岗位需求。

（三）加强数控实训基地建设

技工院校实训基地建设的情况，体现了学校整体的师资设备，影响着学生的实训效果。完整、先进的实训设备能够有效保障学生的数控技能，从而让学生更好地就业。这就要求技工院校加强实训基地建设，为学生创造的大量实践锻炼机会。首先，要重视传统金工实习基地建设。现代制造技术再先进，也是建立在传统技术的基础上，如自动化的数控机床和车、铣、刨、磨等传统加工技术也是紧密相连的。如果不熟悉刀具角度、切削用量、工艺制造等问题就不能称得上是合格的数控人员。其次，要加强数控技术实训基地的建设。其中数控技术实训基地包括的内容较多，如数控机床、数控铣床、电火花线切割机床等。加强数控实训中心建设应该从理论教学与实训的需要出发，选择适当的、功能齐全的数控系统。所以数控系统的选择十分重要，能够帮助学生更方便、更安全地掌握数控编程技术与操作技能。同时，还要配备相应的数控仿真软件，降低教学运营成本，为学生创造更多的训练机会，提高学生的数控技能。此外，还要建设CAD/CAM实训中心，让学生通过计算机进行机械制图和零件工艺分析，更好、更熟练地掌握数控编程技术。

（四）建立“双师型”师资队伍

教师是知识、技能的传授者，也是教学改革的关键，其综合素质对教学质量、教学效率影响深远。而数控专业的实践性很强，无路是重理论还是重实践，都不能算是合格的教师，学校应该加强对教师数控技能的培训，培养教师的实际操作能力。首先，技工院校要建立定期轮训制度，努力为教师创造专业培训机会，鼓励教师深入企业生产实际学习与实践，将重点放在加工工艺、故障排除等方面。其次，对于进修实习的教师在布置教学任务时，一定要给予特殊关注。尽可能地从企业聘用优秀的数控技术工作者授课，给他们创造了学习理论和实践技能的时间和空间。同时，随着科学技术的迅猛发展，技工数控专业教师要与时俱进，紧跟时代潮流，不断学习新的理论知识与实践技能，从而提高自身的教学素养，最终成为较高教学水平，又有丰富实践经验的“双师型”教师。这是对师资力量改革的核心所在，只有集理论和技能于一身的“双师型”教师才能培养出既懂理论又能操作的合格学生。随着智能化水平的提高，涌现了一批新工艺、新技术，工业机器人也得到了前所未有的发展，越来越引起人们的重视。教师应该及时根据新形势的发展需要，补充新的关于数控机器人的知识，从而才能向学生传递最新、最前沿的数控专业知识，培养出适应新时期发展的数控专业人才。所以技工院校应该及时更新知识理念，发挥其特色，构建一只强有力的师资队伍，提高技工数控专业教学水平。

（五）改革数控专业人才培养模式

现阶段，中等职业教育发展正在逐渐从规模扩大阶段到注重内涵提升阶段转变，全面提高教学质量成为现阶段乃至今后相当长一段时间内的重要教学任务。而传统教学模式下培养出来的数控人才，知识结构单一，实践操作技能不足，无法满足企业的岗位需求。因此，技工数控专业教学要有效解决这些问题，要发展，必须依靠人才培养模式的改革。国外在这方面具有先进的经验，如德国的“双元制”职业教育模式就是成功的典例。当然我们在借鉴国外先进经验的同时，也要注意结合具体的国情、校情，探索出一条“教产结合、工学一体”的人才培养模式。具体来说，要深化校企合作机制，加强学校与企业的沟通与联系，使学校与企业通过加强对话、沟通，从而企业发展需求。其次还要对数控专业教学实践进行创新，将学校延伸到工厂，让教室和车间得到充分的融合，真正实现教产的有机结合，提升办学层次，突出教学特色，还能激发学生数控专业学习与实践的乐趣。同时，还需要依靠政府、企业、学校的共同努力，组成数控行业指导委员会，保障学生的数控实训效果。

（六）创新教学考核评价体系

数控专业的培养目标是培养数控专业技能型人才，也就是让学生掌握各种数控设备的工作原理和操作方面，学会数控设备的诊断与维修等。与高职院校的学生相比，技工院校的学生基础相对较差，学习方法的科学性有待进一步提高。倘若只是一味地采用单一、机械甚至近乎苛刻的考核评价体系，那么很有可能会挫伤学生的积极性，更无法培养学生的自主学习能力，从而使学生无法取得预期的学习效果。再加上技工数控专业的许多课程实践性较强，仅仅采取传统的笔试考核法也不能全面、准确反映出学生的真正能力和水平，无法充分发挥教学评价的体系的作用。由于学生个体的差异性，学生的知识水平都是参差不齐的。这就需要采用分层评价法，让学生发现自己的闪光点。积极建立激励性评价机制，真诚关注每一位学生的进步。学生只要有了进步，哪怕是微小的进步，都要充分肯定与鼓励，让学生充分享受学习的乐趣。同时，还要采用定性与定量相结合、过程与结果相结合的科学评价方式，更关注学生个体的进步与多方面的发展潜能，从而使学生的综合能力得到提高。

三、结语

总之，技工教育的主要目标在于培养应用型、技能型人才，而数控专业教学水平的高低决定着技工教育的成败。新时期技工数控专业教学中存在的一些问题严重制约了其整体教学水平的提高，不利于技能型数控人才的培养。这就需要对技工数控专业教学进行改革，通过合理安排数控专业课程、理论教学与实践教学相结合、构建理论实践一体化教学模式、加强数控技术实训基地建设、建立“双师型”师资队伍、改革人才培养模式、创新考核评价体系等，以确保培养出来的高技能数控人才能够满足企业岗位需求。作为一名技工院校数控专业教师应该在现有教学的基础上，理清思路，明确方向，积极加入数控专业教学改革的大军，为培养合格的数控技术人才和我国制造业发展贡献出自己的力量。

参考文献：

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