提高培智低年级数学课堂教学有效性的途径研究

杨皓羽

【摘 要】 要有效提升培智数学课堂有效性，本文认为应首要注重情境导入、知识建构、学生练习这三个环节。在培智数学课堂中导入活动应有意地创设“有效情境”；建构知识的过程中应关注学习活动的有效组织并提升思维质量；学生练习应体现层次性、针对性、差异性。

【关键词】 培智数学 课堂教学 有效教学

培智数学课堂颇为普遍的一个问题就在于教学有效性不高。而应怎样对其加以提高，让特殊的学生对生活中一些“必要”数学知识加以掌握，是培智数学的一个重点研究内容。

一、 情境导入环节

（一） 创设多媒体情境导入新授课

在新授课借助于多媒体来创设情境已经成为共识，如在“有趣的图形”教学过程中，教师就可以在课程的开始阶段演示三角形和长方形能够形成桥的形状，在其旁边则由圆形的花和长方形、三角形拼成的树，随后桥上开来圆形和长方形组成的载重汽车，车上又放置着正方形的货物之类。这可使得学生逐步说出自己认识的图形，第一时间吸引学生的注意力，给随后的学习环节做出铺垫，进而获得较好效果。

（二） 以生活问题导入练习课

作为特殊教育，培智数学的练习课中并非仅仅是练习、批改等活动，在其间同样需要创设有效情境。其原因在于对培智班学生而言，数学是一种枯燥乏味的学科，而情境则是产生兴趣的“源头”所在。培智数学练习课若可以创设出引人入胜、生动有趣而又意犹未尽的整体情境，学生又能够在其间“扮演角色”，往往能够在获得“成就感”的过程中有效解决生活数学问题。如在“得数是5的加法”这一内容的练习课中，我将主线定位为“动物运动会”，以多媒体呈现故事，将其中解决生活问题的内容加以“串连”，将整个学习过程变为动态的活动。整节课中，学生往往会在兴奋状态下自觉参与课堂活动。

（三） 导入的内容要和教学内容相一致

培智课堂教学往往不仅需要用来引起注意的情境，更需要将课堂教学情境和教学内容相互顺应。如以“数鸭子”的形式进行“5-2”这一教学内容时，若仅仅用“展示主题图→听歌曲→动画演示→提问→追问和提示→进入下一环节”的形式进行的话，这一情境往往是无效的——其尽管吸引注意力，但也干扰了学习，同时也有情境和学习相悖之嫌。为此，我们可以将之改进为：首先去掉可能产生干扰作用的背景音乐并增加语言引导以集中心智；其次则组织学生在学习“5-2”时采取连减的方法。

二、 数学知识建构环节

（一） 培智数学课堂教学要关注学生思维质量的提升，要有“数学味”

所谓“数学味”指的是要尽最大可能将情境摆在给数学学习服务的位置上。如在“认识平均分”这一内容中，教师若仅仅用动画出示“两个人分四个果子”的故事来引入的话，往往会造成为了使得特殊的学生“参与”而使得数学课堂脱离“数学轨道”的情况，也就是缺了“数学味”。而将之改动为在展示“两个人分四个果子”的故事并提出问题之后，让学生用扳手指的办法来对这一题目加以解决的形式，则可以第一时间将学生“带进”数学探究活动中，从而提高学习活动的“有效性”。

培智学生学习数学的目的，一方面是顾及其日后生活需要，另一方面则是提升其思维水平。如在“得数是5的加法”这一内容的教学活动中，如果始终令学生借助于学具开展各种低层次操作学习的话，尽管大部分学生（尤其是B、C类学生）在此类学习活动中只能如此，但由于前文所述的“思维质量的提升”是培智数学课堂教学的最主要关注点，故而应借助于适当的方式来引发学生的“有质量思维”，方才可以有效地提升其数学思维水平。如“得数是5的加法”一课，由于B、C类学生尚未形成“数”这一概念，故而只能采取上述方法；而对于A类学生这样具备一定数学能力者，则应采取截然不同的学习组织办法：令学生将第一个数量记住，随后依次向后数出第二个数，从而获得结果。如“1+4”“4+1”之类，都是先记住较大一堆的数量，随后在数出第二堆数量，最终获得“5”这一得数。而在相应的练习活动中，教师也可以令A类学生借助于手指开展类似计算，熟练后再进一步要求其“脑子里想学具”，最终获得“脱口而出”的效果，而B、C类学生也应在此方面付出努力，从而逐步发展思维能力。

（二） 培智课堂教学要有效组织学生在活动中学习数学

教学活动中教师应力求特殊学生能在学习活动中积极参与并投入，从而突出课堂教学有效性。如在“6的认识”这一内容的教学活动中就可采取“有效组织数学活动”的形式：首先在“准备作客”这一环节中组织活动，包括数一数作客的动物数量、数一数带去的礼物数量等，在数的过程中，教学生在自己数之后请同学或A类学生来帮忙验证；其次则在“作客时”这一环节中组织活动，包括数出凳子张数、数出招待客人的食品有几种、数出给自己几种食物等等，方法同前。

三、 数学课堂练习环节

（一） 培智数学课堂练习应体现差异性

众所周知，学生的差异无处不在，故而培智数学课堂上练习题方面也要体现差异。在“得数是5的加法”这一内容的练习设计环节中，我们便可以采取A类学生计算4道题均以竖式形式计算（允许借助学具或板手指）；B类学生完全借助学具计算2道题；C类学生则与老师一起摆学具计算2道题。如此不同的学生获得不同的发展，从而尽最大可能体现差异性。

（二） 培智数学课堂练习应体现针对性

在此方面，可针所教课程的重、难点开展练习，亦可从学生数学水平出发进行“针对性练习”。如在前文所述“6的认识”这一教学活动完成后，我们可以继续设计“作客”情境——令学生数出客人给主人带了多少个礼物（6以内），在此之后根据学生实际情况，进一步设计6以内数的“针对性练习”：客人回家时，主人要给客人回赠礼物，客人则要以掷骰子的形式自己决定回赠的礼物数量，每个客人均有一次掷骰子的机会，并准确地从不透明的袋子中摸出和点数相等的礼物个数，正确者可以把礼物带回家——这样的活动内容可以进一步将学生所具有的学习热情推向高潮。在其过程中，学生不仅玩得开心，而且也会启发A类学生找出掷骰子的技巧和挑选礼物的能力；B类学生准确读出所掷的数和礼物数；C类学生则在帮助下拿走礼物。

（三） 培智数学课堂练习应体现层次性

和正常的数学学习一样，培智数学练习的设计同样要讲究“由浅入深”“由易及难”这一顺序，在循序渐进中形成梯度，并获得逐步提高，换言之，培智数学练习也必须体现层次性。如在“比较数的大小”这一教学内容的练习环节之中，教师就完全可以设计出体现不同层次的练习题：基础练习中的“数蘑菇山”“送数宝宝回家”突出重点，“当踢毽子的裁判”紧扣知识点重点训练，强化基础知识；针对性练习通过一道辨析题突出“两位数与两位数比，必须先比十位”的方法，并在“十个十个的数数”中加以验证，突破难点；综合练习“给小兔当参谋”中设置的三个问题分别从不同的角度拓展学生的思维，提高学生解决实际问题的能力。

总之，培智数学课堂教学是智障学生掌握数学技能、培养数学能力、掌握学习方法的主阵地。课堂教学有效性是指通过课堂教学活动学生在学业上有收获，有提高，有进步，具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。在新课程理念下，我们要遵循智障儿童认知发展的规律，符合智障学生身心发展的特点，以智障学生的发展为目标，重视学生的潜能开发和缺陷补偿，运用科学的教学策略，如此方可真正在培智数学课堂教学中提升其有效性。

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