浅谈中小学阶段小组合作学习中的问题

谭缘　李黎明

摘 要：小组合作的建设已经在教育过程中实施了一段时间了，在各个阶段的小组建设中，每个阶段的小组学习都具有自身不同的特点。当然也就具有其不同的问题，要想找到解决办法，那么首先必须找到其中真正存在的问题，才能对症下药。所以，针对我们在中小学阶段小组合作学习的构建中遇到的问题进行探讨，希望从中可以找到一些有效的解决方法。

关键词：中小学阶段；合作学习；问题

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0259-01

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

一、本班小组合作学习的基本介绍。

所谓小组合作学习，是指的创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

在本班的小组合作学习分组上，本班将学生分为6个小组，将学生分为高、中、低三个层次的學生，每组中要保证高、中、低各个层次的学生都要有，而其中由于中等层次学生较多，每个小组可以按情况拥有2-3名中等层次学生。

二、小组合作学习中的问题

（一）分组中存在矛盾

小组合作学习是当前课堂教学中，使用频率最高的教学方式之一。要建设小组合作的学习，那么第一步就要将班级成员进行分组，在本班的分组情况下，虽然教师已经结合了很多学生的自身情况进行了分组，但由于学生之间总存在个体之间的差别，例如：在A、B两个小组中，A小组的低层次学生上课举手的积极性不高；而B小组中低层次学生的上课举手积极性极高。就会导致A小组学生认为教师分组是否存在不够公平。又或者C小组中中层次的两名学生成绩、品行等情况的差不多，就有可能导致在一些问题上的争执，甚至有学生向老师反映不想和某某一组的情况。

（二）组员对组长的服从力不高

组长是一个小组的核心，而对于组长的要求不仅仅是要求成绩的优秀，而更是要求他具有一定的领导、协调能力，而在小组中组长不一定是由高层次的组长担当，很有可能是由中层次但领导、协调能力较好的学生担当，因为小组合作学习要求的是使全部小组成员都得到进步。因为如此，就可能在小组中导致，本小组高层次学生认为自己成绩更优秀，为什么要听从中层次学生的安排的想法。

（三）部分学生在课堂中存在问题

1、学生在课堂中小组讨论积极性不高。

小组合作学习的建设，就要求他们在课堂中发挥出自己的作用，其中在课堂学习过程中，需要他们进行大量的讨论，使各个成员在讨论的过程中得到自己的收获，有自己的见解和看法。但在本班的小组合作学习过程中，发现有的小组成员不爱参与发言，甚至自己学自己的。高、中、低三层次的学生都有存在此种问题。高、中层次学生认为自己懂就好不需要香低层次学生讲述。因为学习能力的不同，可能在低层次学生眼里很困难的问题，在高层次学生眼里及其简单，所以他们会认为没有必要讨论。而在低层次学生中，有的学生自卑、胆小，认为自己不可能想得出来答案，不敢发表自己的看法。

2、小组合作学习在课堂上的有效性不高。

要在课堂上进行小组合作学习，那么就必须要保证其有效性，但在小组合作学习的过程中，我会发现在其中有的小组的有效性并不高。有的小组存在的问题是，组长自己完成自己的，在讨论阶段直接向成员讲述答案，成员直接记录下来，并没有谈谈自己的见解。而在汇报的时候汇报的答案其实仅仅是组长的答案并不是本小组讨论的答案。而又有的小组，有的成员认为自己的答案是正确的，但当别人和自己不同时，也不在小组内提出，汇报阶段直接在班内提出，这样的情况发生，就导致小组合作的优点得不到发挥，耽误汇报阶段解决那些真正的难点重点的时间。

（四）小组成员向心力不足

小组成员的向心力问题，一个小组要真正的成长起来，就和一个班级一样，要具有向心力，要团结，要有一起的奋斗目标。而在小组学习实施的开始阶段，有的小组成员不喜欢自己的小组，或是对组内个别人员有意见，甚至认为组长能力不足等等都会导致组内向心力不足的问题。

比如：A小组中，中层次学生两名，而组长由其中一名担当，另一名学生认为自己能力也够不服组长的安排，甚至在组内和一两名成员一起反对组长的任何举措，导致组内分化，无法得到统一。又如个别小组存在学困生、行为偏差生、残疾学生等特殊学生，此时组内有的成员认为他们拖了本小组的后腿，对其进行指责，在小组内制造矛盾。

三、总结

在实施小组合作学习中，肯定会出现有各种始料未及的问题，但关键是在出现问题后，教师要针对问题进行解决。在解决问题的过程中，我们会遇到很多困难与困惑，那我们该做什么呢？教学是一门艺术，一种新鲜的事物从“接收——推广——深入实践”的过程不能是盲目的，否则便印证了著名教育专家李镇西所说的“我们走了很远，却忘记了为何出发？”

小组合作学习有利于学生的终身学习是毋庸置疑的，但需要我们科学的安排和运用，从而发挥出其最好的作用。需要我们在课程改革的路上不断的学习、践行与探索，反思与成长。

（作者单位：1.重庆市开县南门镇万里中心小学；2.重庆市开县南门镇南门初级中学）

参考文献：

[1]赵淑清.合作学习的教学实践与体会[J].教学与管理，1999（9）

[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）

[4]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建教育出版社，2004