小学英语“情景剧”开发与运用的研究

魏志坚

【摘 要】 文章剖析了情景剧开发的意义及作用，以情景剧的创编与运用为突破点，创新小学英语课堂教学模式，并就情景剧开发运用的原则及保障措施提出了一定的见解。

【关键词】 小学英语 情景剧本 开发运用

一、 开发与运用情景剧的意义及作用

1. 小学英语学科作为学生学习的第二语言，有着与其他语言学科不同的特殊性。学生除了在英语课堂中使用英语交流，在生活中绝大部分时间都是使用汉语。在这种背景之下，英语课堂的生活化就显得尤为重要，教师应努力创设出一个个具有生动形象、贴近生活的情景剧，让学生自由地在情境中互动、合作。同时，教师应巩固课堂成果，拓宽学习渠道，将情景剧表演延伸到课外活动中，真正促使学生开口说英语。

2. 小学英语教学应让学生学得快乐，学得轻松，学得有趣。如何能让学生在轻松愉快的氛围中提高语言应用能力，在生活交际中锻炼口语，激发学生学习英语的持久兴趣，这是广大英语教师一直在积极思索的问题。以英语情景剧的开发与运用为突破点，根据各年段学生的特点，创编英语情景剧，表演情景剧，既让学生巩固了所学的单词、句型，又让学生在表演中学会交际合作、激发兴趣，让学生“在玩中学，在学中练”，从而培养学生语言的综合运用能力。

二、 学生英语语言素养的夯实是基础

想要顺畅地进行情景剧的表演，教师必须在平时的教学中培养好学生的英语语言素养。首先，学生要过好语音关。学生在基本掌握发音要领的情况下要多听、多模仿练习，以便养成正确的发音习惯。其次，学生要把握好语调。学生要多听纯正的英美磁带，掌握英美人发音的技巧，体会纯正的、抑扬顿挫的英语语调；教师应教会学生模仿、练习真实的语言材料。最后，学生要控制好语流。说英语并不是越快越好，学生在语流练习中要把单词、句子结合起来，多模仿录音材料，结合语音、语调练习，待达到“余音绕梁三日不绝”的境界，良好的语流才会形成。只有夯实了学生英语语言素养这个基础，情景剧的表演才能更生动，更有效。

三、 教师在情景剧表演中的角色定位

在情景剧对话交际与表演中，教师的角色发生了很大的改变，教师应充当一名组织者、参与者和合作者，与学生表演小组彼此构建一个对话、参与的教育情境。教师在把握交际性原则的前提下，适时调控学生表演合作效果，给予相应过程性评价，评价应该体现差异化与个性化。这样，师生在民主、平等的氛围里交流会更融洽、更自然。教师应与学生打成一片，共同学习，共同参与表演，切实提高教学效果。

四、 情景剧开发与运用的实施途径

（一） 根据各年段、各课型灵活进行情景剧创编与表演

小学英语课堂教学中，教师应注意创设和谐的教学氛围与情境及平等的师生关系，让学生们在愉悦的氛围中学习英语，争取创品牌，显特色。教师可将每班学生分成若干自主学习合作小组，一般为四人一个合作小组，根据各年级学生英语的学习水平、学习状况和各单元的学习内容，教师呈现情境剧本，让学生合作表演，灵活利用课堂十分钟时间，以小组合作的形式上讲台将剧本表演出来，加上头饰、表情动作等元素，以激发学生的兴趣和开口说的欲望，充分让学生自主学习、交际操练、锻炼口语，培养其合作精神与交际能力。同时，在表演的过程中，教师应充分发挥学生的创造性，及时捕捉学生在表演之中的闪光点并记录下来，以便对剧本进行再次修改。

1. 三、四年级剧本创编显层次性，教师参与其中。三、四年级的新授课教学中，教师可根据本课所学的知识点创设一个交际情景，并将重点单词、句型列出来，让学生根据句型以小组合作的形式创编对话。虽然孩子们的语言还很稚嫩和简单，但他们能够活学活用，加上头饰与表情动作，在各种情景氛围中运用英语，能够很好地激发他们学习的兴趣。对于句型、会话课，教师可进行分层次情景剧表演，在课堂中期，让学生将已学的句型和单词有机地串联起来，形成一简单情景剧，并让学生合作操练；在课堂最后，再让学生创编对话，更深层次地进行情景剧的表演。对于复习课，教师可将学生在本单元所学、所表演的情景剧进行归纳，设计出一个综合的情景，有人物，有背景，有内容，学生根据情景及内容，四人一组交际、运用，让学生在表演中巩固本单元的内容。

2. 五、六年级剧本创编显自主性，学生乐在其中。五、六年级的情景剧表演，教师可以把剧本的创编权交给学生。在语篇新授课的第一课时或第二课时结束时，教师可将剧本稿纸发给各个合作小组，让他们课后根据课中的重点单词和句型创编情景剧本，并在第二课时或第三课时的开头十分钟进行汇报表演；在第四课时结束时，教师可再次发给各合作小组稿纸，让学生课后根据所学内容，再次创编一个较为复杂、较为完整的情景剧，在最后一堂单元复习课时让学生汇报表演。教师可按本单元所学的句型、单词，先带领学生复习巩固，然后把时间交给学生，让学生来做小老师，教师做一个参与者，让学生主持、表演。对于学生在表演过程中出现的语法错误，教师应允许他们犯错，等到课后再对其进行纠正。教师可采用小组加分制、团队考核制，这样会极大地激发学生的兴趣和开口说的欲望。

（二） 巧用熟悉的人物和故事创设情景剧，使学生愿合作

教师应该根据学生的年龄特点以及他们的喜好、兴趣来创设、编排情境，充分挖掘现行动画片或明星中可以创编剧本的元素，以深入学生内心深处。在课堂教学中，教师布置合作任务，适时参与点拨，能引起学生的共鸣，很自然地促成有效合作。对于每完成一种情景交际，教师应及时要求学生根据此情景编写各种对话剧并组织表演，学生的创新才能有用武之地，极大地激发他们的学习热情。学生的积极性提高了，小组活动热烈了，连平时内向的学生也会在此氛围中得到训练。

五、 情景剧开发与运用应体现趣味性原则

学习最好的朋友是兴趣。做任何事只要有兴趣就可达到事半功倍的效果。因此，教师对于情景剧的创编应努力体现趣味性。教师可以在情景剧中编入儿歌、游戏等，使学生在趣中学，在学中练。

情景剧表演不仅仅是单一、枯燥的对话，可插入儿歌，比如以音乐剧的形式呈现，形式会更丰富。我们也可以让学生合作编歌，以所学句型创造性地编写，一人一句，边唱边学，学生有了自己发挥的空间，兴趣就会更浓。

情景剧中插入游戏、小组竞赛、挑战。爱做游戏是小学生的天性，同时，富有团队竞争性的游戏能够有效激发、刺激学生的活动参与度与持久度。我们可将班级分为各个队，如开心队、快乐队等，让他们在游戏、挑战中快乐合作学习。

快乐表演课本剧，使学生“演”得开心。在学完课文的基础上，我们可以要求学生分层次表演课文，对于学习好的要求利用重点句型自己设计对话，并邀请同学合作表演；学习一般的就表演书上的内容；学习有困难的就把课文分角色朗读，但要读出语音语调。但是打分的要求要一致，只要表演好，都能得到老师、同学的表扬。

六、 落实情景剧开发与运用的保障机制

（一） “情景剧”集体备课制度化

学校英语教研组应开展积极有效的“英语情景剧”集体备课活动，统一剧本格式，加强剧本备课的规范性。每次剧本备课可由1名教师选定一个单元的句型创编一到两个情景剧主讲；然后同年级备课组教师或该年级组教师进行讨论研究，根据本单元的重点句型和单词以及学生的年龄特点和口语水平进行修改，使得剧本更生动形象，更易于学生表演，形成二次备课的情景剧；在每周的情景剧表演实践之后，及时反思、总结，根据学生在实际表演中的“生成”对剧本进行再修改，形成三次备课剧本并定稿。

（二） 以课堂十分钟为抓手，推行课堂情景剧表演

我们应在课堂开辟十分钟时间，灵活进行情景剧专项表演。教师可灵活利用十分钟时间，可以在开头，也可以在结尾，但教师必须保证有十分钟的时间进行情景剧的操练，让学生将所学内容在表演中展现，起到巩固和运用知识的效果，切实提高课堂教学效率。

（三） 利用有效评价，保持学生高涨的交际热情

1. 建立小组相互评价。教师与学生共同制定相互评价的规则，通过各组实际表现对合作者的表演情况做出评价。以等级制（A优、B良、C及格）记入评分表，每周或每月评比一次，颁发优秀表演团队证书。学习困难的学生在情景合作小组的小环境里少了羞涩，多了主动，在小组的表演及评价过程中表现积极，真正做到人人动脑、动手、动口，提高了其自主学习和语言交际的能力。

2. 教师适时评价。教师评价应该以激励性评价为主，在英语课堂情景剧表演过程中，教师要关注每个小组、每个学生的点滴进步，运用Good！/Great！/Wonderful！/Well done！/Amazing！等进行言语激励，还可以通过画星，奖励自制卡片、英语表演等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励。这能使各个小组得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在合作学习过程中呈现轻松、乐观的良好状态。

七、 情景剧的拓展延伸

小学英语情景剧开发与运用如何在课外得以操练和巩固取决于教师的不断引导和课后对学生持续的关注。教师可开展各年级英语情景剧比赛、演讲比赛、手抄报、特色情景剧本设计比赛等活动。每次活动，教师都应认真制定详细的活动计划，进行宣传发动和辅导，对各种活动评奖，鼓励先进，通过各种各样的活动，激发学生学习兴趣，营造良好学习氛围，给学生提供充分锻炼口语、展现自我的平台，同时培养他们团队合作的意识。