加拿大阿尔伯塔大学教学理念的分析及其在物流专业教学中的应用

刘洪娟，安建勇，姜玉宏，王锐淇

（后勤工程学院　后勤信息与军事物流工程系，重庆　401311）



加拿大阿尔伯塔大学教学理念的分析及其在物流专业教学中的应用

刘洪娟，安建勇，姜玉宏，王锐淇

（后勤工程学院后勤信息与军事物流工程系，重庆401311）

分析梳理了阿尔伯塔大学的教学理念，并将其理念应用于物流专业教学实践，从提高学生兴趣、设定清晰的教学目标、设定更多学生参与的教学环节以及设定能够打开学生思路的教学环境四个方面改革了教学模式和内容；通过教学改革实践改善了课堂教学氛围，提高了教学质量，整体来看效果良好。这些教学理念对于提高高校教学质量很有益，值得推广。

阿尔伯塔大学；教学理念；物流专业

1　引言

2014年10月，笔者有幸参加了加拿大阿尔伯塔大学在湖南长沙举办的TIE的为期一个月的培训。此次培训活动的目的主要包括两个方面：一是将阿尔伯塔大学先进的教育教学理念引入我国高校，提高教学水平；二是提高教师英语教学能力，为我国高校的教学、科研与国际接轨打下基础。笔者对阿尔伯塔大学的教学理念进行了梳理并在随后的一年多时间里将其应用于我院物流专业教学实践中，效果良好。

2　培训内容简介

培训包括8门课程，分4周完成，详细的课程表见表1。教学活动由阿尔伯塔大学的Walter Archer教授和Pamela Young教授完成。

整个TIE教学计划包含的课程很多，可根据不同培训对象的具体情况有针对性地选择合适的课程，比如这次培训前期选择的是表1的8门课程，但开课前授课的教授对培训班教师进行了一次问卷调查，调查显示大部分教师在今后的教学过程中都有可能不会采取英语教学，因此他们对课程内容进行了部分调整：将第3周上午的“用英语作为教学语言”和第4周上午的“国际高等教育中的文化差异”两门课程分别调整为“基于问题的学习（Program Based Learning）”和“基于案例的学习（Case Based Learning）”。这也充分体现了“以学生为中心”的教育理念。

表1　教学培训课程安排表

3　阿尔伯塔大学教学理念梳理

通过参加这次培训，开阔了视野，学到了不少先进的教学方法和技术，比如：在线教学系统（on-line learning system）、课堂智能抢答系统（i-cliker系统）、慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）、翻转课堂（Flip Learning）、最近发展区（Zone of Proximal Development，ZPD）理论、BOPPPS（Bridge、Outcome、Pre-test、Participation、Post-test、Summary）授课模式。目前在线教学系统在国内用得比较多［1］，慕课建设在国内开展得如火如荼［2］，BOPPPS教学模式也得到一定的推广应用［3］。

在学习这些方法和技术的同时，结合观摩两位阿尔伯塔大学教授的授课方式，概括出以下五个方面的教学特点：

（1）注重兴趣（interest）。Pamela Young教授在回顾她的职业生涯的时候谈到，她在4岁时已对教育这个职业产生兴趣，用她的玩具充当她的学生。两位教授在教学过程中，“兴趣”或“有趣”这样的字眼也经常被提到，每当我们在回答问题或者课堂讨论时给出一个超出常理的想法或观点时，他们一般不会直接说对或者错，一般都会说：“哦，这个很有趣”或者“那是一个很有趣的观点”，然后再接着问：“为什么？”。他们一般不会轻易打击任何学生看起来很有趣的观点，他们认为那是学生对知识感兴趣的原动力，所以在课堂上一些超出常规的新观点、新想法很少会被直接否定，只要能给出合理解释的，就是合理的，很少有绝对的对或者错，所以在这种不怕犯错的、较为轻松的氛围中，慢慢地大家在课堂上发言都比较积极了，也更喜欢主动地去思考问题了，这样大家的思维被最大程度地调动起来，这种做法笔者觉得可以很大程度地从外界激发学生的兴趣。而兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉。

（2）强调教育的目标（purpose）。Walter Archer教授在最开始的时候就让我们思考教育的目标是什么，是提高个体的知识和聪明才智，还是培养社会型人才促进社会和谐发展，又或者是培养有技巧的人以促进经济发展。笔者觉得这跟我们所说的“教育就是培养对社会有用的人［4］”有相似之处，所谓“对社会有用的人”就是一个目标，社会发展到越高的阶段，需要的人才素质也越高，那么教育系统也应该相应的提高培养的目标。教育的目标就像是航行的灯塔，可以指引教育系统有序、高效、健康地发展。

（3）强调学生参与（participation）。阿尔伯塔大学的教学理念里非常注重激励学生的参与，整个学习过程我们参与度非常高，互动性环节很多，包括课堂提问、小组讨论、课堂汇报、课后参与网上论坛、微课（mini-lessons）实践等；此外，在对我们的微课实践进行评价的标准中，有一项重要的评价指标就是“参与（participation）”。主要考察教师是否采用了恰当的方法或手段促进学生的参与并达到课程的教学目标。

（4）重视教学目标（outcome）。对于教学目标他们总结出“SMART”的评价标准，即：明确的（Specific）、可测量的（Measureable）、可实现的（Achievable）、相关的（Relevant）、有时限的（Time-bound）。教授Pamela Young要求我们就自己的某一堂课程梳理出教学目标（outcome），并专门用了半天的时间要求每个人在白板上写下自己课程的教学目标，一一进行点评。这种教学目标跟我们通常所说的教学目标—“掌握……；理解……；了解……”不太一样，这里所说的教学目标必须是清晰可达的，比如“在本堂课结束的时候，学生能够识别5种物流配送模式”，就是要清楚地指出学生通过课程的学习能够达到什么水平，能够具备什么样的能力。这其实对于教师梳理自己的教学内容帮助非常大，一旦教学目标确定下来后，整个的教学内容就会围绕教学目标展开，避免了课堂教学内容出现多而散的情况。

（5）注重打开学生思路，激发学生的积极性（motivation）。更注重培养学生的自主学习能力，而不是仅仅把知识传递给学生。国内的很多教育模式更趋向于“倒三角”型的收敛式教学方式，即：提出问题，让学生思考然后展示给学生有哪些解决方法（或直接讲解解决问题的方法），最后学生的思路大多收敛于教师所讲授的知识点；而在这次培训中所采取的教学模式更侧重于“喇叭”型的开放式教学方式，即：提出问题，让学生思考，课堂讨论，形成观点，现场汇报各自的观点，由教授写下各个观点并一一点评，最后学生的思路发散开到不同的广度和深度，这种模式对启发学生的思维，打开学生的思路很有益。当然，笔者觉得这种模式并不是任何类型的课程都适用的，可根据教学实际进行调整。

4　阿尔伯塔大学教育理念在物流专业教学中的应用

培训结束回到教师工作岗位之后的一年多时间里，笔者深入研究了阿尔伯塔大学的教育理念，并与其他几位专业课程负责人进行了探讨，逐步将阿尔伯塔大学的先进理念应用于我院物流专业的教学实践中，下面谈谈实践应用情况及效果。

（1）注重激发学生的兴趣。投入本次教学改革实践的物流专业本科生课程包括《现代物流管理》、《物资养护》等课程。在每门课程的第一节课就特别注重激发学生的兴趣，希望学生带着兴趣（而不是带着任务）来学习知识。比如在《现代物流管理》课程的第一节课就在以前的概述内容前面加设了几个问题“物流是什么？古代有没有物流？如果古代有物流，那么为什么近现代才提出了物流的概念？”这样一来，学生一下子就被吸引过来了，结合生活实际积极思考，踊跃回答，比如在回答“古代的物流活动”的问题时，就提到古代的镖局、古代的驿站等等，课堂氛围十分活跃，学生的兴趣被激发了起来，甚至课后还跑过来探讨问题，可见效果非常好。

（2）设定清晰的教学目标。在教学目标方面，严格按照“SMART”标准来设定。比如在《物资养护》课程的“金属锈蚀及防治”这一章，以前的教学目标之一是“掌握金属锈蚀的防治方法”，而在这次的教学过程中笔者将该教学目标修改为“在本章结束时，学生应该能够制定出金属防锈蚀的养护方案”。这样一改，好处主要体现在：一是修改后的目标更加清晰，以前的“掌握金属锈蚀的防治方法”其实很模糊，怎样算是掌握了？掌握到何种程度？不清楚。而修改后的教学目标则很清晰，在授课内容结束后，检验授课成功与否就看学生能否制定出防护方案，反过来，只要学生能够制定出该方案，那他一定掌握了金属锈蚀的防治方法。二是教师的思路也更清晰了，有了该教学目标，在进行教学设计时就会促使教师思考：如何让整个教学内容来支撑该目标，这样自然而然教学内容也就随之调整。

（3）设定更多学生参与的教学环节。在教学过程中，除了常规的课堂提问互动外，还设计了学生上讲台授课的环节，此环节是基于基础知识学习完之后，对于一些应用型的内容进行设计的，其目的是更大程度地提高学生的课堂参与程度，促使学生主动思考，提高学生自主思考能力以及解决实际问题的能力。在实施的过程中，先将学生进行了分组，各组挑选讲授的内容，然后在课后收集资料，形成文稿，制作PPT，然后上讲台讲授，讲授完之后由台下学生提问，最后全班就个别疑难问题进行研讨。整个过程中，学生积极性非常高，课堂氛围很热烈，课后很多学生反应这种模式让他们有了学习的主动性，同时整个过程合作下来还锻炼了他们的合作能力，加深了友情，这又是一个意外的收获。

（4）设定能够打开学生思路的教学环境。在教学过程中，我们尝试采取阿尔伯塔大学教授极具包容性的教学环境，尽量引导学生打开思路，畅所欲言，比如在讲到物资防虫方法时，在课堂上一再鼓励学生思考物资如何防虫，结果学生从技术层面谈到管理层面，谈到了很多书本上未提及的方法措施，令人欣喜。同时，通过这样的方式，学生的兴趣也得到了极大的提高，从被动式接受知识转变为主动式探索知识。

5　小结

高校物流专业教育的改革任重而道远，需要不断吸取多层次、多方面的经验不断进行改革和探索。本文梳理了加拿大阿尔伯塔大学的教学理念，并将其应用于物流专业教学实践，从“注重激发学生的兴趣”、“设定清晰的教学目标”、“设定更多学生参与的教学环节”和“设定能够打开学生思路的教学环境”四个方面进行了教学模式及内容的改革，通过教学改革的实践改善了课堂教学氛围，提高了教学质量。总的来看，将阿尔伯塔大学的教学理念应用于物流专业教学过程中，效果非常好，学生也很喜欢，最关键的是提高了学生的自主学习能力。对教师而言也很有益，值得推广。

［1］陈琪琳，鲍浩波.中国在线教育发展的历程与现状［J］.学园，2014，（26）：184-185.

［2］李亚员.国内慕课（MOOC）研究现状述评：热点与趋势—基于2009-2014年CNKI所刊文献关键词的共词可视化分析［J］.电化教育研究，2015，（7）：55-60.

［3］刘玲玉.基于BOPPPS模型的翻转课堂“微课”设计探索［J］.时代报告（学术版），2014，（9）：169-170.

［4］戴军，娄小平.对我国教育目的的几点思考［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，6（2）：145-146.

Teaching Philosophy of University of Alberta and Its Application in Logistics Specialty Education

Liu Hongjuan，An Jianyong，Jiang Yuhong，Wang Ruiqi
（Department of Logistical Information Military Logistics Engineering， Logistical Engineering University， Chongqing 401311， China）

In this paper， we analyzed the teaching philosophy of the University of Alberta， applied it to the practice of the logisticsspecialty education， and at the end， from the four aspects of student interest， teaching target， student participation and inspiration， reformedthe teaching mode and content of the specialty， through which we improved the classroom atmosphere and teaching quality of the specialty.

University of Alberta； teaching philosophy； logistics specialty

G424.1

A

1005-152X（2016）07-0181-04

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.07.040

2016-06-13

刘洪娟（1978-），女，重庆潼南人，副教授，博士，主要研究方向：供应链管理及高等教育；安建勇（1976-），男，河北衡水人，副教授，硕士，主要研究方向：高等教育理论；姜玉宏（1972-），女，四川富顺人，副教授，硕士，主要研究方向：供应链管理及高等教育；王锐淇（1982-），男，陕西西安人，讲师，博士，主要研究方向：物流管理及高等教育。