基于微课的小学数学课堂教学模式探讨

黄悦

（湖南第一师范学院信息科学与工程学院，湖南长沙410205）

基于微课的小学数学课堂教学模式探讨

黄悦

（湖南第一师范学院信息科学与工程学院，湖南长沙410205）

基于小学数学学习特点和建构主义理论，老师们在进行微课小学数学课堂教学中可以采用“导入新课—提出问题—自主学习—解决问题—评价总结”的问题解决式教学模式。利用微课教学能激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习成绩，教学效果改善明显。

微课；小学数学；教学模式

在信息时代的背景下，随着信息技术的快速发展，给人们的学习生活带来了巨大的改变，出现了微小说、微电影等一系列的微事物，微课也随之孕育而生，在中小学各个学科逐渐兴起，在小学数学课堂教学中也逐渐深入。广东、上海等一线城市的教师，在教学中利用微课进行翻转课堂的教学。

《义务教育数学课程标准》中指出，教育者要开设并向学生提供各类学习资源，学生可以利用信息技术来学习数学和解决数学问题，以此有效地改善教师的教学方法和学生的学习方式。教师要从各个方面思考信息技术对数学学习内容和学生学习方法的影响，让学生进行主动学习。教师要将数学学习和实际生活紧密联系起来［1］。可以看出信息技术是促进数学教与学的有效工具，微课能更好地呈现并解决知识中的重难点，把抽象的知识点具体化，在画面中显示出来，符合小学生的认知发展规律。

笔者通过文献调查发现，国外学者比较注重微课与课标、课程资源等内容的结合，并在理论与实践中丰富了微课的内涵。国内在2010年开始研究微课，胡铁生教授最先给出微课的概念，并且通过实践研究划分微课的发展阶段。他把微课划分为三个阶段，即微课资源要素构成理论阶段、微课实践教学阶段和微课通过网络平台共享化阶段［2］。何晓园将微课应用于小学数学教学中。她得出了微课对于课前、课中和课后的学习都有作用，并且是比较积极的作用［3］。乔燕，杨威开发了适合于小学数学的微课资源，构建了适用于小学数学教学的应用模式［4］。国内学者对微课的应用还需要进一步完善与发展，文章比较偏重于理论研究。微课在我国还处于起步阶段，还存在如下的一些问题与困难：微课制作的质量没有保障；微课的类型多但评价标准少；微课能否改变传统的教学模式等。本文主要从微课在小学教学中的教学模式做重点探讨。

一、微课在小学数学教学中应用现状

笔者深入湖南城乡多所小学访谈了解到，绝大多数教师没有在小学数学课堂教学中使用微课，只有几个年轻教师进行尝试，但因为没有长期探索与坚持，所以也没有看到教学效果，从而放弃了利用微课进行教学。大部分教师虽然接受过一些培训，但涉及的软件过多，要求教师会制作课件、利用录屏软件进行录制、利用会声会影进行微视频的剪辑处理。再加上教师教学负担重，没有过多时间和精力去摸索，导致缺乏了一些基本的制作技能。

部分学者也提出了相关的微课在小学数学中的教学模式，基本都是在课前或者课后使用，小学数学课前使用微课有利于学生进行自学，需要教师提前做好微课并下发至班级QQ群，学生自学知识并完成课前学习任务单；小学数学课后使用微课有利于学生对于知识进行巩固，比较适合基础较差的学生使用，也可以作为复习使用。但是这些都有硬件环境的限制，在农村小学并不适用。在农村地区，大部分小学生是属于留守儿童，家中不具备计算机、互联网等硬件条件，所以在农村地区微课只能作为一种教学资源在课堂教学中进行使用。

微课在小学数学教学中的应用包括“课前”、“课中”和“课后”三个阶段，微课在每个阶段都发挥了不同程度的作用。在不同阶段应用其应用模式是不一样的，我国学者对微课在小学数学教学中的应用模式有了一定的研究，主要有以下两个应用模式。

（一）基于微课的翻转课堂教学模式

韩方延通过实践设计了学生乐于接受、符合新课程标准的微课教学模式［5］。课前是教师制作微视频，学生通过微视频进行自主学习；课中先检查学生的微课自主学习情况，然后通过典型例题小组交流，再通过练习题进行巩固知识，最后进行点拨拓展和总结，点拨拓展中运用微课展示重点知识，基于微课的翻转课堂教学模式如图1所示。

图1　基于微课的翻转课堂教学模式

微课教学模式适用于城市小学数学教学，该模式的新知回望环节设计得很好，可以较好地掌握学生的完成情况。但学生提前观看微视频，完成相应的学习任务单，课中点拨拓展环节又运用微课进行知识重点的讲解，课后用微课进行温习，这样的循环使用会给学生造成疲劳的效果。

（二）基于微课的三位一体数学教学模式

玄建华根据微课的三个特点，设计了基于微课的课前—课中—课后三位一体的数学教学模式。分为课前预习、课中学习和课后复习三个阶段，微课主要应用在课前的预习阶段，学生通过观看教师制作的微视频掌握知识点，课中进行交流答疑，课后进行分享讨论，对于教师和学生的信息素养都有较高的要求［6］。具体内容如图2。

该模式大部分是学生自己主动完成的，对学生的要求比较高，对于硬件有一定的要求，学生家里必须有网络和支持微视频及反馈的计算机支持，最后的课后分享环节是学生自己制作微视频分享，对学生的基础及信息素养有要求，一般的小学生没有经过指导是无法完成的。

图2　基于微课的课前—课中—课后三位一体的教学模式

二、基于微课的问题解决教学模式

（一）小学数学学习特点

新课程标准指出要因材施教，把数学学习与实际生活相联系。小学数学学习内容中也涉及到了立体图形和平面图形、钟表、应用题的知识点，光靠黑板粉笔学生可能没有办法理解和接受，但是通过微课可以创设情境，使知识形象具体化，可以让学生更好的理解与接受。小学生注意力集中时间短且活泼好动，思维主要以形象思维为主体，学生所掌握的数学知识大多是来自直观感知的、具体形象的。因此，小学生学习数学方法的应用和选择应该注意直观形象性、与真实生活相结合性。融合微课进行教学能够吸引小学生注意力，在真实情境中进行学习，发现问题并且解决问题。

（二）基于微课的问题解决教学模式理论依据

基于微课的问题解决教学模式是根据一定的理论依据进行设计与构建的。根据建构主义学习理论设计了导入新课环节，创设真实的情境，让学生投入到情境当中去学习数学知识，让学生更加深刻的体会到数学和实际生活是密切相关的。并且微课的教学设计的理论基础也是建构主义理论的，在微课中创设情境，学生利用原有的知识来观看微视频，并让学生在情境中发现问题、通过小组合作等方式解决问题。根据自主学习理论设计了自主学习环节，学生观看微课视频进行自主学习，完成课堂学习任务单的相关任务。教师指导学生边看微视频边完成学习任务单，及时给予反馈。根据问题教学理论设计了提出问题、解决问题环节，学生可以在情境学习中发现问题，教师引导学生把问题一一罗列出来，再通过教师的讲解、学生之间的协作学习等解决相关的问题。基于微课的问题解决教学模式同时也体现了教师主导学生主体的教学设计理论。模式流程图如图3所示。

导入新课环节，该环节结合微课教学设计的情境，进行一堂课新课的导入，把学生带入一个情境中进行学习，为后面的微课呈现做铺垫。一个好的导入对于教学来说是必不可少的，但是导入新课的时间要控制好，在5分钟以内是最好的，太长了显得头重脚轻，并且导入太长会让学生没有兴趣继续，好奇心都耗掉了，其导入也要抓住学生好奇的心理来设计。信息技术在此环节是作为情境资源来辅助教学工具。

图3　基于微课的问题解决教学模式

提出问题环节，该环节由学生自主发言，讲述自己在预习书本及完成课前任务单中遇到的问题，这样也可以锻炼学生的语言表达能力，同时在潜移默化中让学生有逻辑顺利的进行问题排列思维。教师总结学生提到的问题，并且对问题进行延伸，把学生提到的问题在黑板上的右边部分可以板书出来，以便学生可以更好的看到问题，从而学生可以提出假设，每个问题后面应画一个方框，以便了解问题的解决进度。信息技术在此环节主要提供课件资源的演示，可以通过PPT展示一些基础问题，补充的内容需则板书说明。

自主学习环节，此环节中学生必须完成在课堂中观看由教师提前制作好的微课视频、参加课堂交流活动、完成课堂任务单中的部分任务以及学习单的反馈等系列活动。学生在观看的过程中要拿纸笔记录看不懂及问题和收获等。在看完微视频之后统一时间交流与反馈。教师让学生观看微视频的时，应该监督并引导学生进行观看，调控好课堂纪律，组织学生认真观看，同时可以利用这些时间来检查学生的课前学习任务单完成情况。信息技术在此环节主要功能是分享微课视频供学生学习。

解决问题环节，教师指导学生主动进行学习，进行意义的建构，目的是实现学生能够解决问题，实现知识的内化。学生的解决问题环节包含了学生个人的自主学习和小组合作学习，一起解决问题，完成课堂学习任务单。学生完成学习任务单的课堂检测的题目，进行知识巩固。在此环节教师可以利用信息技术作为知识点归纳展示。

评价总结环节，学生对于自己的整节课的课堂表现要进行自我评价和同学之间的评价，教师要总结本节课的内容，对学生表现进行大体的评价，进行及时的奖励和惩罚。同时教师对于本节课的知识点要进行总结，并对于学生的表现进行大体概括的评价，及时表扬与批评。并且，教师要对自己的教学进行反思总结，可以专门用一个笔记本进行反思总结的记录。信息技术在此环节是一个测评工具，可以供应学生评价的图表，也可以做一些动画来评价学生的表现等等。

三、实践与结论

作者在带队教育实习过程中，指导教育技术学专业学生将基于微课的问题解决教学模式进行实践研究，把微课用在小学数学课堂教学中。首先，将实习教学内容中的每一节的重难点挑选出来，进行精心设计与制作成微课视频。然后，对应设计出基于微课的问题解决教学模式的教学设计，并在平行班中任教班级进行实践教学。最后，通过与对照平行班的课堂观察、课后作业、段考成绩等对比分析，得出可以利用微课教学能激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习成绩，教学效果改善明显。微课作为一种新兴的教学资源，具有广泛的应用范围和较好的适应性，将其有效应用的模式进行推广，必将在未来教育发展过程中发挥良好的作用。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013（4）：36-42.

［3］何晓园.微课对小学数学课堂教学影响的实证研究——以《找次品》为例［J］.中国教育信息化，2014（22）：19-20.

［4］乔燕，杨威.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究［J］.中国教育信息化，2015（24）：36-38.

［5］韩方廷.“微课”在数学课堂教学中的应用初探［J］.中小学数学研究，2015（9）：42-44.

［6］玄建华.微课在小学数学教学中的应用［J］.山东教育，2015（Z1）：1.

On the Mathematics Classroom Teaching Model Based on the Micro-lecture in Primary Schools

HUANG Yue
（School ofInformation Science and Engineering，Hunan First Normal University，Changsha，Hunan 410205）

Based on the features of primary mathematics and constructionism，teachers can apply the question-based mode of“leading-in，putting forward questions，autonomous learning，solving the questions，evaluating and summarizing”in the micro-lecture in primary mathematics teaching.This model can promote the students’interest in learning mathematics，improve the student’sgrade and teaching effect.

micro-lecture；primary mathematics；teaching model

G623.5

A

1674-831X（2016）04-0013-03

［责任编辑：胡伟］

2016-02-25

基础教育信息化技术湖南省重点实验室（2015TP1017）；湖南省教育科学规划课题（XJK013CXX004）；湖南省教育厅科学研究项目（14C0243）

黄悦（1972-），女，广西荔浦人，湖南第一师范学院副教授，主要从事信息技术教育应用研究。