六年制本科农村小学教师培养评价体系的构建

陈莉，李克勤

（湖南第一师范学院，湖南长沙410205）

六年制本科农村小学教师培养评价体系的构建

陈莉，李克勤

（湖南第一师范学院，湖南长沙410205）

初中起点六年制本科是国家教育体制改革试点项目，六年制评价体系的构建是保障该学制能够持续发展的关键。在充分考虑了六年制人才培养的教育目标、学生身心发展以及基础教育改革的要求等要素的基础上，构建了包括评价目标、内容、主体和形式等四个维度的评价体系，展示了“以促进学生学习为目的，突显评价的指导功能”、“加大学生评价的力度，提升学生的主体地位”、“重视教学能力的评价，为职业生涯奠定基础”和“紧跟基础教育改革，突显评价多元化”等特点。

六年制本科；评价体系；构建

在“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”以及“推进义务教育均衡发展”和“深化教师教育改革，创新培养模式”思想的指导下，一种全新的学制——初中起点六年制小学教育本科专业（以下简称“六年制本科”）应运而生。六年制本科学制的建立是促进城乡义务教育均衡发展和教育公平而实行的重大创举，是我国小学教师教育的重大创新，被确定为国家教育体制改革试点项目。2010年秋，湖南第一师范学院在成功举办初中起点五年制专科办学的基础上（自1993年起），率先启动六年制本科的招生工作。然而，随着办学的深入，如何保证六年制学生的培养质量，保证他们能够胜任农村小学各科教学的需求，成为办学单位必须首先面对的问题。因此，在继承和借鉴国内外教学评价的基础上，根据六年制本科的培养目标和教学特色，湖南第一师范学院构建了一套针对六年制本科特点的评价体系。

一、六年制评价体系的构建依据

一定的评价模型一般由评价目的、内容、形式和评价结果处理主体等要素构成。经过广泛调研和理论借鉴，六年制评价体系在构建之初确定了以下几点主要依据：

（一）六年制人才培养的目标决定评价要“面向农村小学教育”

六年制本科农村小学教师培养的目标是：为县以下农村小学培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的本科层次小学教师。从六年制人才培养目标来看，首先，其培养对象的服务范围具有针对性，是“为县以下农村小学”培养小学教师。我国城乡差别显著，广大农村地区教育现状和存在问题与城市相差甚远，为农村小学培养的人才一定要关注到农村小学的实际情况和具体需求，因此，六年制评价要力争紧密结合农村小学现状，确实做到“面向农村”。长期以来，高等师范教育侧重于科研和教育理论，很多师范教育的大部分教学不是紧扣中小学教学，而是鼓励学生考研，走研究的道路，这样导致评价体系亦围绕学生的理论水平和研究能力而展开。这种评价体系引导下的师范毕业生一旦进入农村教学一线，面对农村的留守儿童教育、班额过大、教学设施和仪器缺乏等问题，在教学生涯的最初几年内，往往显得十分迷茫，不能很好地利用自身教育理论知识有效地指导具体的教学，这样导致农村小学的领导和在职教师需要花大量的时间和精力指导他们熟悉农村、适应农村教学的具体需求，最终引发农村学校对高等教育的不满。因此，六年制评价一定要深入农村调研，听取来自农村教师、家长和学生等各方面的信息反馈，实现与农村小学教学的无缝衔接。

其次，六年制人才培养的对象是未来的小学教师。根据我国基础教育改革的要求，基础教育各科都有国家规定的课程标准。评价是了解课程实施质量的重要渠道，课程标准则是学生学业成就评价的依据［1］。湖南第一师范学院六年制专业课程体系由通识课程、专业课程、任选课程、辅修课程和实践课程等五大板块构成［2］。目前，所有的课程都在考虑基础教育各科课程标准的基础上，制定了相应的教学大纲、考试大纲和实验大纲。大纲内容涵盖了知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等三维目标，在关注学生知识学习的同时，更强调学生学习态度和价值观的养成、个人的身心发展、核心能力的培养等多方面的要素，彻底改变“知识第一”在评价内容设定上的偏颇和扭曲，让评价从单纯智力评价、知识评价和分数评价回归到关注学生未来发展的轨道上来，使得六年制评价真正是为“小学教育”服务。

（二）六年制人才培养模式决定了评价“二·四”分段的特色

六年制小学教育专业学制为六年，采用“2+4”培养模式：前两年由我校城南学院统一管理，两年学习期满后参加“学籍转换”升学考试。考试成绩达到湖南省当年划定录取控制分数线的学生升入本科，按方向归口到相应系部，进入后四年的学习［3］。这种培养模式六年一贯，统筹兼顾，整体设计具有连贯性。在前面的“二”阶段，学生学习与高中阶段课程相当的基础课程以及与教师教育教学技能密切相关的课程如声乐、琴法、形体舞蹈、美术、书法、普通话训练等；在后面的“四”阶段，则主要侧重知识广度与深度的拓展，使学生在学科专业知识、教育专业知识和教师职业能力等方面向纵深方向发展。受这一特殊学制的影响，六年制评价亦采用“二·四”分段的模式，“二”阶段的评价比较侧重于基本知识的掌握和教学基本技能的训练，旨在充分发挥初招生的技能优势，使他们做到“三能三会”，即“能说会道”“能写会画”“能唱会跳”，在未来小学教师的岗位上具有独特的竞争力。“二”阶段的评价与同一阶段的高中教育评价相比，摆脱了传统评价强调甄别和选拔功能的缺点，推动了评价向鉴定、指导和动力功能上的转换，对于学生基本素质的养成具有极大的导向作用。后四年，初招学生进入与专业方向相应的系部，各专业方向除了开设相应的专业课程和通识课程以外，分层次开设了大量的教育教学论课程：从上位的教育学、心理学，到中位的小学教育学、小学生心理辅导再到下位的学科教学论以及学科案例教学指导等，全方位地为学生打下坚实的职业素质基础。在前面两年的基础上，后四年的评价相对于高招本科的评价来说，在PCK知识结构上更具优势。

（三）六年制学生的身心特征决定了评价要具鼓励性和诊断性

六年制本科专业的生源与其他本科专业的生源来历不同，它招收的是来自农村的优秀初中毕业生。他们从小生活在农村，很多人本身就是留守儿童，生活环境比较单一，与社会的接触面狭窄，受其成长背景的影响，他们阅历少，思想比较单纯，愿意听从教师的指导［4］。由于他们尚未成年，思维活跃，可塑性强，在普通话、音乐、绘画和舞蹈以及教学基本技能上只要稍花精力，就很容易看到进步，因此，六年制的评价要针对他们的身心特征，多关注他们的优点，多采用鼓励的手段，在心理上拉近与他们的距离，增强其自信心和求知欲，从而激发其自身的能力，达到不断促进其学习的目的。另外，也正是由于其年龄小，来自初中，基础知识和认知能力偏低，对自身的不足和弱势难以有透彻的认识，因此，他们一旦遇到学习和生活中的问题，就很难厘清思路，较不容易找到解决问题的突破口，六年制评价在鼓励他们的同时，更注重评价的诊断性，也就是说在具体的评价点上要更多的给出诊断性的、确实可操作的评价和指导，尽量避免流于形式的、大方向且需要学生自己反复思考后才能明白的点评。

二、六年制评价指标体系的构建

针对农村小学教学实际和需求，结合基础教育改革的动态和趋势，六年制评价体系从评价目的、评价主体、评价内容和评价形式等四个维度构建，其结构图如图1。

六年制评价的目的主要体现为：鉴定、指导和动力推动。鉴定性评价主要是对学生是否达到各阶段的学习要求进行鉴定，如各学科期末考试和考核以及中期分段考试。指导性评价主要是对学生的学习水平、学习能力和学习方向等进行指导，如各种技能考核测试。动力性评价主要调动学生的内心需求，引导学生对自身发展前景进行规划，从而主动地达成某种目标，如学生参与各种课外活动。

图1　六年制评价体系结构图

六年制评价体系的执行主要分为评价主体、评价形式和评价内容。由于评价主体对评价的公平公正性具有一定的影响，因此，为了消除主观偏颇，主体的涉及面广并且分为三大部分：自我、他人和团体。“自我”即学生本人，从自我认识的角度进行自我评价；“他人”是接触到学生学习和生活各方面的个人，包括同学、任课教师、辅导员、实习指导老师等，能够对学生的思想品德、学习能力和学习成果给予评价；“团体”为学校层面的系部和校级督导团和行政团体，他们在收集自我和他人的评价基础上，以团体的名誉给予学生一个终结性、鉴定性的评价。这样，来自不同方面的声音均有话语权，因而能够考虑到学生素质提高的方方面面，全面保证了评价的有效性和公正性。

六年制评价形式有侧重于过程性评价的参与课外活动的考核和导师制。导师制分两种：一种是教师带学生。通过一位教师带几位学生的形式，对学生从思想和学习等全方位进行指导，并以档案袋的形式记录成长过程。另一种是学生带学生。即有某方面特长的学生做想要在这方面有所提高的学生的小导师，通过开展兴趣班和社团的形式形成学习团体，最后以成果汇报等形式完成评价。有侧重于终结性评价的各科考试考核、学籍转换考试、技能测评以及教学实践鉴定等。其中“学籍转换考试”是湖南省普通高校对口招生考试，是在“二”阶段结束后对学生前阶段学习的总结和检查，兼顾选拔的功能。考试的科目分文科综合（语文、英语）、理科综合（数学、物理、化学）、艺体综合（音乐、美术、体育）、教师技能（钢笔字、粉笔字、教师口语）等。总之，各种评价形式相辅相成、共同为六年制本科教学质量提供了有力保障。

评价内容的构建是六年制评价体系中的重中之重，直接关系到六年制本科培养的质量。评价内容从专业思想建设、学科知识与技能、教学知识与技能、教育管理技能和教育科研能力等5个方面组成，具体内容如表1。

表1　评价内容指标体系

三、六年制评价指标体系的特点

（一）以促进学生学习为目的，突显评价的指导功能

在传统的高校评价体系中，评价往往被定位为一种促进学生分等级、甄别优劣的强制性工具，而忽略了评价在了解学生学习起点、动机、方法和困难等方面的作用，从而使得评价的主要目的被异化成为优胜劣汰的指挥棒。在这种思想的指导下，学生的学习也被异化成追求考试过关、临时抱佛脚式的应对性学习，严重偏离了“评价不是为了甄别，而是为了促进学生发展”的新课程改革理念，同时也影响到学生学习的主动性和持续性，使学生学习成为一种功利性活动，而不能够走向终身学习的道路。六年制评价体系改变了这一传统状况，将评价的主要目的定位在指导学生的学习上，利用不同的主体和形式，帮助学生理解自我学习目标与需求、发现自我价值诉求、确认自我发展状况的有效途径。使评价信息不是单纯意义上判断学习能力高低的依据，而是确认教学活动能否有效地促进学生个体成长的参考［5］。

（二）加大学生评价的力度，提升学生的主体地位

对促进学生健康发展这一目的来说，理想的学生评价应是保护学生自尊、反馈丰富有效、重在评价过程、心理压力适度的评价［6］。六年制评价对象未来的职业是农村小学教师，其主要任务是教书育人。教育者个人在大学期间所受到来自学校、老师和同等对其的理解、尊重、关爱以及教育方式等影响，都必将在其未来的教育生涯中留下烙印。为此，在具体操作中，六年制评价确定了“以学生为本”的评价思想，将学生评价放在评价体系的中心位置，通过加大学生自我评价、生生之间评价，提升学生在评价体系中的主人翁意识，使学生能够在尊重个人和同学在个性、兴趣和能力等方面的差异的基础上，学会从情感态度价值观、知识与技能以及过程与方法等多角度审视自我内在素养的提升。学生自我评价和生生之间的评价，可以让学生参与到评价过程中，将评价过程与学习过程相整合，充分发挥学生学习的主体性地位。从而真正达到促进学生发挥自我反馈、自我反思、自我调节、自我教育和自我提高的能力，达到人格的完善及其对“真”、“善”、“美”的追求［7］。

（三）重视教学能力的评价，为职业生涯奠定基础

六年制本科属于师范教育，师范教育是教师职业生涯前期的准备阶段，它的任务是让受教育者贮备知识、贮备智慧和锻炼能力，为将来从事教师职业打下坚实的基础。有调查显示，师资一直是农村小学教育发展的瓶颈，而影响师资发展的最重要的教师素质不是知识多寡而是能力结构的不合理，尤其是教学能力的欠缺。为此，六年制评价充分利用学生年龄小、可塑性强的优势，从入学之初，就确定了一系列针对教学能力的评价。比如，在“二”阶段的普通话、简笔画、视唱练耳、体能等测试，在“四”阶段的微型课技能测试、心理咨询考试以及班主任工作和教学工作的见习和实习等等，都很好地促进了学生在个人教学基本能力上的全面发展，为未来成为优秀的小学教师做好准备。

（四）紧跟基础教育改革，突显评价多元化

新的课程改革的一个基本理念是提倡评价的多样性。在此理念的指导下，六年制评价体系力显评价的多元化和管理的层次化。从多元化的角度来看，六年制评价无论是从评价目的、主体还是形式上都充分考虑来自高等师范学校、农村小学以及社会等各方面的声音，然后通过整个评价体系实现各方要求的协调和平衡。从管理层次来看，六年制评价体系从现代教育管理理念出发，建立了促学主导的督导制度，并实行二级督导分模块管理模式。第一级由学校委托教务处组织各系部有丰富教学实践经验和学术研究水平的教师成立校级促学督导组，代表学校行使六年制评价的管理和监控权。第二级由承担六年制本科教学的教育科学系（承担六年制前两年教学）和其他相关系部（承担六年制后四年教学）以教研室为单位、以专业为依托，组成系部促学督导组，承担本系对六年制本科教学评价的监控。总之，在校系两级督导的监管下，六年制评价采用各种评价手段，深入课堂内外，以评促教，以评促学，引导六年制评价向良性方向发展。

［1］邵朝友，张斌，王少非.论学生学业成绩评价与课程标准的一致性［J］.教育研究与实验，2011（6）：50-55.

［2］李茂平，刘志敏.初中起点六年制小学教育专业课程体系的构建及其特色［J］.湖南第一师范学院学报，2012（1）：29-32.

［3］洪雪峰.六年制小学教育专业在教务系统内的管理［J］.湖南第一师范学院学报，2012（5）：30-33.

［4］雍容波.六年制本科农村小学教师培养的特色与前景［J］.教师，2013（9）：12-13.

［5］熊淳，王雪颖.能力与人本主义视域下日本高中发展性学生评价解读［J］.外国教育研究，2012（4）：30-37.

［6］徐岩，丁朝蓬，王利.新课程实施以来学生评价改革的回顾与思考［J］.课程·教材·教法，2012（3）：12-21.

［7］潘玉驹，何毅.凸现学生主体性：高校学生评价改革的必然选择［J］.教育理论与实践，2010（8）：3-5.

Construction of Evaluation System for the Cultivation of Six-year System Undergraduate Students Oriented to Rural Primary Teachers

CHEN Li，LI Ke-qin
（Hunan First Normal University，Changsha，Hunan 410205）

The six-year system undergraduate program is the pilot program of national education system reform. The formation of evaluation system is the key for guaranteeing the sustainable development of this program.Based on the full consideration of educational goals，students’physical and mental development and the requirementsof basic education reform，the assessment system of six-year undergraduate program formulates four-dimensional assessment system，including evaluation objectives，evaluation contents，evaluation subjects and evaluation forms，and shows such characteristicsas“promoting students’learning and highlighting the guiding function of assessment”，“increasing the students’assessment and enhancing the students’subject status”，“paying attention to teaching ability assessment and laying the foundation for occupation career”and“following the reform of basic education and highlighting the diversification of assessment”.

the six-year system undergraduate program；evaluation system；construction

G650

A

1674-831X（2016）04-0009-04

［责任编辑：刘济远］

2016-02-25

湖南省社科基金项目（11WTB24）；湖南省重点建设学科“课程与教学论”

陈莉（1971-），女，土家族，湖南张家界人，湖南第一师范学院副教授，主要从事科学教育研究；李克勤（1964-），男，湖南益阳人，湖南第一师范学院副校长，研究员，主要研究教师教育、高校教育管理。