让孩子爱上“区域”

凡云

摘 要：我国著名的人民教育家陶行知曾以《假如我重新做一个小孩》为题，阐明儿童教育应该包括的内容，其中有句发人深思的话：“我要多玩玩”。而区域活动的开放就是顺应这样的教育理念，让孩子在“玩中学”。相信通过区域活动的开放，孩子们会变得更自信、更能干。

关键词：兴趣 鼓励 探索 玩中學

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0242-01

《指南》指出儿童的发展是一个整体，他们有自己的学习方式和特点，他们的成长是在游戏和日常生活中进行的。所以在创设区域活动环境时，我们将班级区域分为：科学数学区、语言区、美工区、益智区、健体区、生活区和建构区，最大限度地满足孩子通过直接感知、亲身体验和实际操作获取经验的需要。为了让孩子在玩中学到东西，作为孩子活动的支持者、合作者、引导者，我们老师在区域活动中也应发挥相应的作用。

1 会变的材料，提高孩子操作的兴趣

区域活动开放了，看着柜子上丰富的操作材料，孩子们显得很兴奋，又很犹豫，既想玩这个，又想玩那个。还有孩子问：“老师，我们先玩什么呀？”是呀，对于刚刚接触区域的中班孩子来说，从这么丰富的材料中做选择是有点“难”，许多孩子常常出现一会儿去换一个材料的现象，一个区域活动下来，不少孩子没有收获到什么，也就是常说的无效活动。

心理学家指出，中班孩子的心理发展处于由简单向复杂过渡的过程，所以中班孩子的想法是比较单纯的，往往他们的自主是从自身的兴趣出发，如我想玩串珠，就是因为妈妈有条漂亮的项链，我也想做一条；我想玩多米诺，因为我家里就有这个玩具，我很喜欢玩；我想看书，是因为我喜欢图书里的各种图画；我想玩放大镜，因为我知道科学家就是这样观察东西的……因此，当孩子选择材料时，让孩子慢慢选，而不是催促他快点选，很可能在你催促他的同时，他随便拿了一件不太喜欢的材料，如果这样，孩子操作起来也没有兴趣，更谈不到收获。

想要让孩子多玩、多操作，只有让他们先喜欢上这个材料，才能让他愿意多花时间进行操作。为了让孩子对更多的材料感兴趣，展示材料的优点和多样的玩法是必不可少的。如吸铁石，开始拿到它时，孩子们只会互相碰一碰，吸一吸，然后就没有了。但是如果加上硬纸做的小娃娃、小汽车、小动物，再加一块更大的硬纸板，这样就可以让孩子们想办法利用磁铁让这些小娃娃、小汽车、小动物动起来，再配上自编的故事，相信孩子们会玩上很长时间的。再如建构区里，积木拼一拼、搭一搭。很快地就完成了，但是，加上自制的小花、小草、孩子们带来的玩具汽车、小娃娃、各种形状的纸板、红绿灯等，孩子们在这里建构的心情也是不一样了。

兴趣是孩子们学习的最好的老师，兴趣更是孩子们玩的最好的引导者，也许他们的兴趣在成人看来是乱来，但是正是在这们的乱来之中，孩子们会发现得更多，获得的更多。我们不能随意否定他们的行为，但一定要肯定他们的想象力。

2 真诚的鼓励，激发孩子挑战的欲望

《纲要》指出，每个幼儿都有不同的个体差异，包括兴趣和能力。根据这一特点，在区域活动中，我们为孩子们准备了不同难度的材料，如在益智区里，有魔尺、魔方、走迷宫、找不同、蘑茹钉、拼图等，而幼儿对它们的态度和欢喜程度都不一样。

在一次区域活动中，源源小朋友先是选择了迷宫，玩了一会又选择了拼图，但都是操作了一会就放弃了。在孩子眼里好玩与不好玩可能就在于适不适他们的需要，如对源源来说，迷宫过于简单，每次都是一遍走过，没有什么挑战的意义，但是拼图对他来说又有点困难，在拼的途中，遇到困难，没有体会到成功感。

看到这一现象，我想，不能让孩子就这样放弃，应该鼓励他勇于挑战自己。于是我指着拼图问：“你和我一起拼一下好吗？”他犹豫了一下，点点头，于是我们开始拼图了。这是一个美人鱼的拼图，我装做不知道怎么拼，问：“你知道这块应该放在哪里吗？”他拿过去，仔细看了看说：“好像是放在这儿的。”一会儿发现了不对说：“不对不对，应该是角落里的，因为这里有弯弯的地方。”这样我问他答，一会儿，把拼图完成了。看着完成的作品他开心地笑了。

孩子的成长是需要成人的鼓励和陪伴的，在遇到不会操作的材料时，往往他们会放弃，而不是继续寻找解决方法，作为孩子学习中的引导者，我们老师需要做的就是发现他们的问题，再以朋友的身份与他们一同进行挑战，引导他们走向成功，体验到成功的快乐。

3 多样的玩法，调动孩子探索的激情

区域活动和集体教学活动虽是两个不同的概念，但在某一程度上它们又有一定的联系。如在集体教学中的操作材料就可以放入相应的区域，供幼儿在区域活动时进行巩固。但是如果能把同一种材料与几个区域相结合，相信孩子们不仅巩固了所学知识，对材料也有了更进一步的探索。

就如我们为孩子们准备了一种普通的材料：彩珠。在集体活动中，它是排序的材料，按大小规律排列，按颜色规律排列；在数学区里做为延伸操作材料；在生活区，它成了女孩子们喜欢的串珠材料，但是怎样串出一串漂亮的项链，通过老师的提示：“如果可以按颜色规律串起来肯定好看。”这时就有孩子联系到数学活动中的按规律排序，从而带动其他孩子举一反三，不仅可以巩固所学知识，又可以体验到串珠的快乐。正如《指南》中所说，孩子的创造力的其中一种表现为不同的动作作用在同一材料上，也就是人们常说的把同一种材料换着花样玩。所以老师不必为孩子们准备太多的高结构的精美材料，那样只会限制孩子的玩法。孩子的想象力是无穷的，简单的低结构材料在他们手上是可以发挥更大作用的。而老师需要做的就是细心地引导，才能更大程度地调动孩子们探索的激情。

看似孩子都拿着材料在“玩”，而实际上，他们却在“学”着各种本领。我国著名的人民教育家陶行知曾以《假如我重新做一个小孩》为题，阐明儿童教育应该包括的内容，其中有句发人深思的话：“我要多玩玩”。而区域活动的开放就是顺应这样的教育理念，让孩子在“玩中学”。相信通过区域活动的开放，孩子们会变得更自信、更能干！

参考文献：

[1] 李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南解读[I].人民教育出版社，2013.

[2] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[I].江教育出版社，2009.

[3] 上海市教育委员会.上海教育[J].上海教育出版社，2015.28.