如何培养小学生说话能力

张萍

摘 要：说话训练是小学语文教学的一个重要环节。说话能力的培养是小学语文教学的一个重要内容，培养学生说话能力尤为重要。本文对如何培养小学生的说话能力进行了简要的阐述。

关键词：小学语文教学 说话能力 培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0177-02

读写训练是小学语文教学的重要内容，进行低年级语文“听、说”训练，要紧贴现实生活，这样才能在培养学生说话能力实践中取得更好的效果。下面，笔者就小学生说话能力的培养谈一些浅见。

1 培养自信，克服“怕”的心理

学生长期生活在家中，熟人熟面，往往谈笑自如，一旦当着众人，特别是和陌生人说话，就支支吾吾，说不清楚，怕说错受到家长或老师的批评。部分农村的孩子，由于生活环境的限制，缺少说话训练的机会，有些家长甚至在小孩说话时加以不必要的训斥，从而导致他们在家说话少，在学校一发言就紧张得脸红，胆怯地讲话，没有底气，音量小，且结巴重复、词不达意。

对此，笔者经常运用多样的方法，启发学生开口，启发学生说话的兴趣，多给予锻炼的机会。笔者建立了说话奖励制度，创设宽松自由的说话氛围，每天抽一定的时间，让学生上台给大家讲故事，讲故事是打好语言基础的重要方法。

首先让孩子多听一些生动有趣又富有哲理的小故事，可以让孩子在生动有趣的故事情节带领下，帮助孩子培养语感，增强口语表达的能力，同时还能明白一些人生的道理。接着，可以让孩子在熟悉故事以后，尝试复述故事的内容，并融入自己的理解和情感。讲故事是一种提高孩子多方面素质的手段，它不仅能锻炼孩子的口才，还能练孩子的胆量。刚开始怕说不好，不敢说，吞吞吐吐，丢三落四，这时，老师要在一旁热情地鼓励学生，大胆地说出自己想说的话。在学生说话卡壳时，耐心地给予点拨，绝不批评。

其次，巧妙地利用课外时间。笔者要求学生与小树，小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说“小草说，我很冷。”有的说：“小朋友，别踩我，我怕疼。”这样，发展了孩子的想象力和思维力。每逢节假日，笔者都要求学生把印象最深，最感兴趣的事情记录下来，等到上课时讲给同学听。由于养成了习惯，孩子们都敢大声分享。

同时，要求家长用规范的语言与孩子多说话，要家长与孩子互动，对生活进行事无巨细的描述。不管孩子是否能听懂，只要有人在他身边一直不停地说，孩子就会进行潜性吸收，这样，锻炼了学生听的能力，为说奠定了基础。另外，笔者还在班上建立健全的批评制度和奖励制度，全班同学轮流值日，每周评选优秀的学生。给予讲话最大胆，声音最响亮的学生一定的鼓励（如小红花，小红旗等）。结果学生都变得敢说，爱说了。

2 创设情境，激发学生说的兴趣

孩子的世界是充滿好奇和想象的，只要我们善于创设各种机会，学生的思维和想象力就会被开启。要培养学生的说话能力，很重要的一点就是激发学生的说话兴趣，调动学生说话的积极性。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。情境也是滋生对话的土壤，学生只有入情入境了，才能激发其对话的热情和欲望。因而，情境的创设是对话顺利开展的关键。关于对话情境的创设方法是多种多样的，我们可以根据课文内容的不同、学生的实际水平的差异等，创设与之相适应的对话情境，并采用不同的方式练习。

2.1 在识字教学中进行说话训练

识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教学过程中占有很大的分量。我在教学过程中经常让学生进行口头练习。在教学生字时，引导他们读准字音后，进行说词比赛的游戏。然后让学生把词放在句子的不同位置（开头、中间和末尾）各说一句话。如果有难度，可以先听老师或同学说，再复述。这样，学生在说话过程中不仅加深了对这个词的理解，而且说话能力也得到了初步的培养。

2.2 利用课文插图进行说话训练

看图说话是培养学生说话能力的主要途径。低年级教材中大部分课文都配有相应的插图，这便于学生观察，有助于培养学生的说话能力。低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有条理，不知从何说起。因此，笔者在指导学生看图说话时，不断加强引导和示范作用。另外，看图说话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，刚开始接触，一年级的学生无从说起。笔者就通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，把一幅图画看成是活生生的生活场景或自然景象，第一阶段先会说图上有什么，第二阶段会按从上到下、从左到右或从中间到两边……来观察说话，到了二年级，除了按顺序观察说话外，还要做到一边观察，一边根据观察到的物的颜色、外貌特点等，联想到物的来源、特点、用处及所处的时间、季节，进而联想自己在看到这一切景物后的心理活动。如观察水果桔子，说话时，了解事情是怎样发生的？怎样发展的？结果怎样？指导学生先说什么？再说什么？最后说什么？让学生学会按照一定顺序表达思想情感和图意。

2.3 在教学课文的过程中进行说话训练

小学低年级的语文课本中，有许多朗朗上口的儿童诗，语言优美的的童话……根据这些特点，在学生学完诗歌后，笔者让学生按诗歌的意思说一段话，并鼓励学生发挥想象，把句子说具体。例如，学完《我想变成大大的荷叶》后，笔者让孩子仿照2、3、4自然段说话，有同学说，我想变成一只鸟，在天空中自由自在的飞翔。有的说，我想变一朵花，让人们欣赏我的美。有的说，我想变清清的小河，让小鱼在我身上游来游去。教学《谁的本领大》时，笔者用多媒体和图片创设情景，让学生进行角色表演；学习了《乌鸦喝水》，笔者让孩子仿照课文自己编童话故事；学习了《松鼠和松果》，笔者让孩子根据课文中所讲的内容，把故事继续编下去。这样的训练，不仅培养了学生的说话能力，而且培养了学生的想象力。

3 注意在朗读、背诵等过程中，培养学生的说话能力

3.1 朗读与背诵

朗读与背诵是培养说话能力和写作能力的有效方法，它们有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。

朗读与背诵，是把书面语言转换成口头语言的一种形式，是提高口头表达能力的有效手段。古人提倡“涵咏”；把读作为学习的重要手段，确有一定道理。因此，在朗读训练中，教师在让学生朗读课文中的优美段落外，更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作文习作。进行多种形式的朗读训练，如赛读，分组读等等，逐步培养学生的组织内容能力，遣词造句能力，发音能力等。同时在课堂上，给他们留有充分的时间，这样能提高阅读的效率。坚持朗读训练，可以锻炼学生的胆量，培养语感，情感感知能力和说话能力。

语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为，语感的培养基于对语言文字的感觉，及其引起的身心反应，而实现的语言模式的内化。其基本途径有二：一是现实的语言交际活动；二是典范的文章作品的朗读。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。

3.2 复述

复述是进行说话训练的一种好形式，促进理解，锻炼思维，在机械朗读课文的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆性复述。选择生动的童话故事、成语典故，生活常识为其主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既能促进学生记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性。

3.3 课堂讨论

在语文学习过程中有时会遇到特别难的问题，学生一下子很难准确回答，教师可以设置课堂讨论，这也是提高学生口语表达能力的有效方法。课堂讨论就是要求学生学会合作学习，共同探究问题的答案。在讨论的时候，可以按“同桌讨论——小组讨论——全班讨论”的顺序，让每个学生都有发表自己见解的机会。如教学《海燕》时，笔者先让学生阅读课文，整体感知课文内容。然后结合阅读的重难点，设置下列问题：（1）风云雷电象征什么？海燕又象征什么？（2）文中写海鸥、海鸭、企鹅有什么作用？按照上述方法组织讨论，学生情绪热烈，纷纷发言。教师适当点拨，指点迷津。这种方法训练面广，信息流通量大，反馈快，有利于训练学生的思维能力和口头表达能力。

4 利用网络教育资源，让学生会说

当今社會已进入信息化时代，以多媒体，网络技术为核心的现代信息技术已经走入课堂，走进教室。《基础教育课程改革纲要试行》关于“教学过程”指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。”

语言是人类心灵的窗户，是人类相互交流沟通的主要途径。在中小学远程教育资源里面，有很多课堂实录，作为教育工作者，我们应该充分地、高效地利用其资源，让它们服务教育、教学。因为里面的孩子大多都是他们的同龄人，并且网络上学生的发言大多生动，富于童趣，符合孩子的年龄特征，有利于孩子对其发言进行模仿。此外，体态、神态语言也可以模仿，让它们从“点是学生”那里寻找榜样的力量。作为“说话教育”，网络资源往往事倍功半。笔者每周利用网络资源和空中课堂资源，上两三次说话课，大大提高了学生的学习兴趣。在具体的教学过程中，教师对模仿到位、复述具体的学生适当给予表扬与鼓励，这样效果会更加显著。

5 在具体的实践活动中，训练学生的说话能力

近几年来，语文教学很注重由课内向课外延伸，注重实践活动。如果内外结合，反复训练，学生就会获得更多的说话机会。在实践活动中训练学生说话的方式多种多样，如新闻采访、故事会、演讲会、辩论会、编演课本剧、科技新闻发布会等。

5.1 当主持人

担当主持人，确实可以锻炼口才。教师要多组织文艺节目和主题班会等活动，让学生担当主持人，以培养说话能力。节目主持人讲话要自然洒脱，简洁明快。主持人的开场白应该用精妙的艺术语言，将气氛和情绪调动起来，并切入主题。串联词要求散文诗似的清新和随意。活动结束时通常用洪亮而热情的语调进行总结，这样同学们肯定会报以热烈的掌声。

5.2 编演课本剧

编演课本剧也是学生很感兴趣的一种训练说话能力的方法。如教学《公仪休拒收礼物》时，教师创设表演的情境，安排好道具，让学生分角色扮公仪休，管家等，用个性化的语言表现人物的性格特征。这种方式往往使气氛活跃，学生兴致很高，不知不觉中提高了说话能力。

理论和实践都证明了，说话教学不仅是语文教学的重要内容，也是语文教学的重要手段。抓好说话教学，不仅能提高口语交际能力，也能促进语文综合能力的提高，对培养学生的语文素养有着积极的作用。作为语文教师，要意识到训练说话对于学生学习语文的重要性，要处处留心培养学生的说话能力。

当今社会科技越来越发达，人与人之间交往越来越重要，尤其是口头语言的交往，因此，加强小学生的口语训练，让学生从小就打下比较扎实的口语表达能力基础就尤为重要。我们每一位语文教育工作者要充分认识说话教学的社会意义，站在更高的角度给说话教学以足够的重视，在教学中开辟多种渠道，采取多种多样地对学生进行说话训练，从而为提高学生的写作水平，发展智力奠定良好的基础，最终使学生的语文素养得到提高，使我们的语文教育更上一层楼。

参考文献：

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

[2] 教育部.基础教育课程改革纲要试行[Z].2001.