初中英语阅读特色教学方法浅探

虞志仁

摘 要：新时期，初中阶段英语学科教育教学受到人们的重视。而英语阅读教学是英语教学的基础，更是初中英语教学的难点。不仅仅是阅读理解题占的比例大，更是因为要想做好阅读理解题就需要学生综合运用英语语言的能力。为此，作为当前教育工作者要提高认识，发挥自身优势，提高阅读水平。

关键词：初中英语 教育教学 阅读 问题 方法 兴趣

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0117-01

不容否认，初中阶段是学生英语学习的关键期，英语语篇阅读是英语学习的主要内容之一，也是初中英语教学改革所关注的热点。建构主义理论作为重要的教育研究理论，对于初中英语阅读教学具有积极的指导意义。作为一线英语教师应当立足于教学实际，努力探索初中英语阅读教学的新模式，力求提高初中英语阅读教学的有效性。笔者经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中英语阅读教学的有效开展有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。

1 正确认识当前英语教学所存在的，亟待解决的问题

众所周知，阅读是掌握语言知识、获取信息、提高语言应用能力的重要基础。在英语语言学习中具有核心地位。阅读应当是一个阅读者与语言信息之间的双向互动过程，阅读者应当对信息进行主动的加工和意义的重构，但当前初中英语阅读教学陷入了一种僵化的状态。对于此，作为教师的我们要正确认识当前教育所存在亟待解决的问题，才能找出方法去解决。学生在英语阅读学习中的主体地位是不容置疑的。但受传统教学模式及中考的影响，很多初中英语教师过于关注考试，只顾埋头于学生“分数”，忽视对学生阅读能力的培养，整个教学甚至沦为教师自导自演的独角戏。学生被教师强按着牛头喝水似的进行英语阅读学习，又怎么有可能找到英语阅读的乐趣呢，学生自主、探究、合作能力也无从培养。只见部分不见整体。词汇、语句及语法规则是构成语篇的重要材料，但如果在阅读教学中只重视词汇、语句、语法规则的讲解，将这些作为英语阅读教学的主体部分。那学生就只能如同管中窥豹一般只见局部不见整体，无法形成完整的知识构架。造成学生或是死记词汇，或是在没有充分理解的情况下背诵课文，使英语阅读教学各个环节之间关联失衡，缺乏系统性，学生处于完全自生自灭的学习怪圈中。阅读能力的培养也无从谈起。也存在忽视学生主体地位的现象。在初中英语阅读教学中，学习的主体是学生，只有强调学生学习的主体地位，明确学生的学习实际需求和学习弱项所在，进行针对性的教学，才能收到最好的教学效果。然而，在当前的初中英语阅读教学中，很多英语教师虽然在一定程度上认识到了学生主体地位的重要性，但是在实际的教学工作中仍然沿用老套的、单调的、教师为主的教学模式，导致学生在教学中的主体地位得不到凸显，进而造成教学效果难以得到明显提升。不仅仅如此，还存在教学目标不全面等等问题，为此，希望广大教师引起足够的重视。

2 英语阅读教学的有效策略

初中英语阅读教学的重要性不言而喻。新时期，作为教师的我们要正确认识当前教育所存在的问题，并且想方设法提高自己能力，寻求优质学习方法从而提高教学效果。

首先，我们应该激发学生的阅读兴趣，改善学生的阅读动机。没利用信息技术进行阅读课教学的时候，学生的阅读动机非常单一，带有很强的功利性。每个学生喜欢那门课程大多都有一定的动机决定的，那么学生学习英语、进行阅读也是带有很强的动机的。搞清楚了学生的动机所在，就能够提高他们的学习兴趣。 只有学习兴趣提高了，才能使学生更好地学习。因此采用丰富多彩的教学方法，运用新的教学理念，才能更好地吸引学生的兴趣和提高教学效果。利用信息技术导入阅读就能实现这一切。通过信息技术手段收集一些和阅读材料相关的多媒体资料，或与生活中学生熟悉的有用素材的合理集成，或相关的图片、视频、动画等。在进行阅读课的教学前，向学生灵活呈现出来，学生看到这些新颖的东西，就会非常地感兴趣，就愿意去学习、去了解，那么就能很好地调动学生学习的兴趣和积极性，从而提高阅读课的教学效果。

其次，反复朗读提高英语阅读有效性。如果从字面上理解，“阅读”应该就是在看见之后将看到的内容说出来。在阅读的过程中，人们首先是通过自己的视觉来感知、认识文字，然后再用语言复述概括文字，最后再结合自己的经验来理解文字。在整个“阅读”过程中，朗读扮演着极其重要的作用。语言交流的方式主要采用的是说的方式，为了使学生能够熟练的说出来，做到脱口而出的程度，英语教师在平时的教学活动中应该鼓励学生多朗读，大声朗读。反复朗读的话有利于提高学生自己的语感，从而可以帮助学生更好、更快、更准确的理解语义。而且学生在大声朗读的过程中，会调动学生的学习感官，这样有利于学生更加深刻的记忆自己所学知识的印象。对于相同的事情，可能每一个人的理解都不相同，这些差异会体现在说话时的语音、语调、描述方式等各方面。教师在课堂上让不同的学生朗读相同的文章，也可以观察分析不同学生对于课文的理解。教师在学生朗读完后可以让学生总结对文章的看法，同学们之间可以相互讨论、探究阅读文本的写作目的。

最后，要以生为本互动式阅读课堂。阅读是一种交流活动，读者在与文本的互动中创建意义。互动阅读包括阅读中读者与文本的交互、文本驱动与图式驱动的交互。“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用生本、师生、生生、師本的多维互动方式处理文本，具体表现为：学生根据不同目的运用不同方式阅读文本；乍生互动理解文本；师生交流，提升情感，拓展文本；评价活动贯穿阅读始终。学生在互动阅读中学习语言，培养语感，享受阅读，训练思维，发展策略，课堂在互动中焕发活力。在阅读中互动。阅读中的互动既要生动、活泼，符合初中生的认知特点，又能有效激活学生的思维，促进其理解。教师可以采取排序、填表、朗读及问答等形式进行文本信息的输入和重组。

综上所述，新时期，对于初中英语阅读教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，正确认识当前阅读教学所存在的问题；并且不断提高自身认识，发挥自身优势，想方设法提高自身能力，从而促进优质阅读教学有效开展。