初中数学教学中两极分化的成因及对策研究

陆婷婷

摘 要：就初中数学教学中，对造成学生两极分化的主要成因进行分析，并提出相应的改进对策，以期能够为广大的初中数学教师提供一定的理论参考和借鉴。

关键词：初中数学；两极分化；成因；对策

在进入初中以后，有些学生不能很快地适应学习节奏，不能融入到初中繁忙的学习环境中，这些情况往往容易导致学生不堪学习的重负，缺乏自信心，从而使自身与其他同学之间的差距越来越大。因此，对初中数学教学中两极分化的主要成因进行分析非常有必要。同时，根据这些成因提出有针对性的对策，可以促进学生更好地学习。

一、造成学生两极分化的主要成因

1.学习基础差，概念混淆不清。许多初中生的学习基础比较薄弱，对于一些基本的数学公式和数学概念混淆不清，在实际做题中出现运用错误的情况，这在一定程度上造成了学生的两极分化。然而，这种情况的出现，很大一部分因素是由于数学教学手段单一，教师对学生的引导不够，从而造成学生在学习过程中两极分化严重。

2.学习兴趣低，意志力薄弱。通过教学实践可以知道，学习成绩差的同学大多是由于自身学习兴趣缺失，从而导致在课堂上无法集中精神学习，不善于和老师交流互动，在小组学习或者合作型学习模式中，懒散不积极，课后练习也经常拖延时间或者敷衍了事。一般而言，造成学生学习兴趣的缺失，一方面来源于学生本身，学生自身的基础较差，学习比较吃力，长此以往，就容易丧失学习兴趣。另一方面来自教师，有的学生极不适应教师的教学方法，教师采用的方法无法满足学生的学习要求与心理期望，故而使得学生在学习过程中，兴趣相对较低。

3.学习目标不清楚。由于初中生的年龄还比较小，心智不成熟，在学习过程中还需要教师与父母的指导，才能使数学学习有效开展。然而，成绩差的学生在数学学习的过程中，往往没有明确的学习目标，使得这些学生的学习行為没有规范要求，从而变得懒散不爱学习。同时，这些学生还缺乏学习方法的指导，在学习中的效率不高，制约了成绩的提升。

二、解决初中数学教学中两极分化的改进对策

1.分层次教学

教师可以综合学生的学习基础以及学习能力等因素，采用分层次教学的方式，让基础较差的学生能够有更多的时间对基础知识进行练习，让成绩较好的学生挑战难题，提高学习效率。

例如：有一条线段，线段中的某一位置上用蜗牛对其进行标注，记为点A，如果点A在左边，则表示负数，在右边则表示正数。

问：（1）蜗牛以每分3 cm的速度向右移动，3分后在什么地方？

（2）蜗牛以每分3 cm的速度向左移动，3分后在什么地方？

（3）蜗牛以每分3 cm的速度向右移动，3分前在什么地方？

（4）蜗牛以每分3 cm的速度向左移动，3分前在什么地方？

针对这样的题型，对于成绩较差的同学，教师可以只要求该学生计算出正确答案即可。而对于成绩较好的学生，教师可以要求其找出有理数乘法之间的计算规律，从而使不同层次的学生实现不同程度的进步。

2.学习方法的引导

要想提高学生的学习成绩，学习方法起着至关重要的作用。尤其是学困生，教师更要加强其学习方法的引导，培养学生自主学习能力。在实际教学过程中，老师可以采用小组合作模式，学优生与学困生搭配，从而形成两者之间的互相学习。同时，老师还要从上课前的预习环节、课中的探讨环节、课后的练习环节对学生的学习方法进行引导。关于上课前的预习环节，老师要引导学生多查找问题。关于课中的探讨环节，老师要引导学生多发问，多交流，多沟通。关于课后的练习环节，老师要引导学生查漏补缺，多总结，多归纳。只有这样，将三个环节紧密结合，让学生积极参与到数学学习中，才能使学生的数学成绩得到提高，缩小学优生和学困生之间的差距。

例如：已知，有直角三角形ABC和直角三角形EDA，全等，并且点B、点A、点D在同一条直线上，线段BF是角ABC的平分线，过点D作DF垂直于BF，垂足为点F，连接C点和E点，问题：线段BF和线段CE之间的关系。

关于该例题，有多种解题方法，老师在课堂上布置以后，首先，可以让学生通过小组合作的模式，对该题的解题方法在规定时间里进行小组内的交流和探讨。接着，让各个小组派出代表到黑板上进行详细地板书和讲解。其次，老师再挑选学生，分别对解题步骤进行评价。再次，老师根据各个小组代表的解题方法进行系统地讲述和评价。老师讲解完毕以后，学生还要根据自身的解题步骤进行纠错和反思。最后，老师还要对学生交上来的作业认真检查，面对仍然有疑问的学生，老师要采取单独辅导的方式指导学生学习。通过这样的模式，不仅使学优生的解题能力得到了锻炼，同时，学困生经过与同学的交流、老师的引导，对该题的解题方法也能够很好地掌握，从而促进学优生和学困生之间的共同进步。

面对数学教学课堂中的两极分化，教师要正确看待，对症下药。最主要的是通过分层次的教学方式，巩固学生的学习基础。同时，通过对学生学习方法的引导，提高学生的学习效率。

参考文献：

史安亮.如何在初中数学教学中解决学生成绩两极分化问题[J].新课程：中学，2015（5）：208-209.

编辑 丁可楣