初中校外历史课程资源的开发和利用初探

江辉

【摘 要】课程资源的开发与利用是保证新课程实施的基本条件，其在新课程改革中具有深刻的内涵。随着中学历史课程改革的不断深入，开发利用历史课程资源刻不容缓，特别是校外课程资源。开发和利用校外课程资源，就是发掘一切可以纳入课程、能够促进教育教学活动的资源，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。充分开发利用历史校外课程资源有利于提高教学效率，提高学生的人文素养。

【关键词】初中历史；课程资源；开发利用

课程资源的丰富性和适应性程度也决定着课程目标的实现范围和实现水平，所以课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式也具有重要意义。《义务教育历史课程标准》在课程资源开发与利用建议中特别指出要“多方面开发和利用校外历史课程资源”。开发和利用各地丰富的历史课程资源，既能激发学生学习历史的兴趣，培养学生探究能力，同时对提高学生的人文素养有着至关重要的作用。笔者从以下几方面进行：

一、考察历史遗址，追寻历史名人

我县历史悠久，历史遗址遗迹颇多，如二马井古文化遗址，巴渠县城、清水县城、西流县城等古城遗址，黄陵城、杨柳关革命遗址，大觉寺、大佛寺等古寺庙、文峰塔古建筑以及金石、古墓葬等。我组织学生课外搜集相关信息，利用周末和节假日就近实地考察，选择课余时间加以整理。在这过程中增强学生直观的历史感受，了解开州千年文明发展史，培养学生观察能力和运用知识的能力，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的合作探究精神，增强学生对本地区丰富文化的认同感和自豪感。

开县人文荟萃、人杰地灵，唐有为官开州的名相韦处厚，清有“七百名臣”之一的李宗羲和“公车上书”六举子，今有举世闻名的军神刘伯承元帅和为国捐躯的王润波将军...中学生喜欢崇拜名人、崇拜英雄，他们通过查询了解这些历史名人的事迹，在为家乡自豪的同时激发爱国激情，磨练坚强意志，深受优秀人物的人格感染，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度。

二、了解风俗习惯和节日

开县文化积淀丰厚，婚丧嫁娶，闹元宵，过清明端午，小孩出生礼……既有巴渝传统民风民俗，又有本土习俗，比如上九登高就是开县人的传统的登山节，值班的人宁可除夕或者大年初一值班，也耽误正月初九这天去登山…引导学生了解本地风俗习惯和传统节日，领悟这些风俗习惯和传统节日的“团圆、和谐、吉祥、如意、期盼……”的精神内核，不但能丰富学生的社会知识、人文知识，而且激發学生热爱家乡、立志促进家乡经济发展的情感。

三、关注移民变迁与可持续发展

举世闻名的三峡工程给开县带来了百年不遇的机遇和挑战，造就了独具特色的汉丰湖，如今“三峡最美滨湖城市”犹如一颗璀璨的明珠坐落于烟波浩渺的汉丰湖畔，形成一幅“城在湖中，湖在山中，意在心中”的美丽画境。在感受美景的同时，通过引导学生了解三峡工程与三峡移民，了解开县移民在三峡工程中的重要地位以及翻天覆地的变化，关注移民后续支持与发展，了解开县以汉丰湖为核心，坚持“大旅游”发展战略，对全域旅游进行高起点规划、系统性推进、差异化开发，生态环境保护等等相关信息；了解县城搬迁时原县城旧址及开县姚家坝考古新发现，参观移民新城新建的开州博物馆，了解和认识千年开州深厚的历史文化和历史变迁，唤起学生对家乡历史文化的自豪感，传承弘扬民族传统文化、普及历史人文知识、接受爱国主义教育。参观开县规划馆，了解开县现状与未来、各项成就、移民大搬迁后的新变化、新城新面貌，让学生亲身体验到开县城市的历史与未来，国家可持续发展战略在我县的实施，感受开县这座西部水城的风采和魅力，看到开县欣欣向荣的发展态势。通过了解和认识开县的发展历程，更好地认识当今社会、当今中国和当今世界。这些丰富的校外历史资源的开发与利用，让学生感知厚重的历史文化积淀、丰富的本土资源，将历史课程学习与身边事物紧密联系起来，对未来充满信心，激发对历史学习的浓厚兴趣和对家乡、祖国的热爱。

四、建立历史资料陈列室

发动学生将搜集的资料加以整理，制作与历史教学有关的文物、实物、图片、书籍、模型等，当然也接受学生捐献的古钱币、陶器、瓷器。通过广泛搜集，动手制作，系统整理，几年不断地充实，我们的历史教研室变成了历史资料陈列室，成了我们一个丰富的历史教学资源，为我们教学提供了十分有利的条件，得到了充分利用。老师们经常在课堂上向学生展示形象的教具，时时带给学生以惊喜，不断地激发着学生学习历史的兴趣，而且为学生营造了一个自主学习、探究学习的氛围。

五、建立历史课程资源数据库

多媒体教学是中学历史教学最佳的教学手段，我校所有教室多媒体设备设施先进齐全，历史组专门组织人员进行收集整理，建立数据库，内含大量的音频、动画、录像和音乐等课程资源，如《辛亥革命》、《鸦片战争》、《抗日战争》、台儿庄战役、苏联红军进入东北的壮观、开国大典以及中国第一颗原子弹爆炸等重大历史事件，历史在屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。集视、听、触多感官作用于一体，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使学习变得更赋独立性和创造性。

在讲求交流合作的今天，局部地区、局部教师的资源开发和利用是极其微薄和不足的，要真正构成优势突出而又平衡的课程资源系统就还要向资源共享迈进。校内形成资源库，这是最基础的资源共享模式便于教师可共享已开发的课程资源。单靠本校的课程资源是远远不够的，这就需要与周边学校进行资源调配和共享。一定范围内的学校共享课程资源是资源共享的更高一级形式。发挥各校教师优势和相互取长补短，如各共享学校的大量教学资料（包括教学设计、检测题、学生作品等）、教学经验交流，搞片区教研，与其他学校的“连挂帮”活动等。网络共享在互联网的触角已伸至各学校的今天，最大的文本、物件资源库是网络资源，如中学学科网就有大量优秀课件、试题、素材，所以，教师必须掌握一定的网络知识以便有效的共享更多地区、更多优秀教师在课程资源开发和利用方面的成果。

有效开发和利用校外历史课程资源满足了学生亲近自然、了解社会的需求，扩大了学生的学习空间，让学生在参与中学习如何运用多种形式的资源来研究和认识问题，掌握历史研究的基本方法，培养学生的综合能力。以当地优秀的历史文化陶冶学生情操，传承人类文明的优良传统，使学生正确理解人与社会、人与自然的关系，学习从历史角度去观察和思考社会，思考人生，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高了人文素养，得到全面发展。

【参考文献】

[1]贺千红.《历史学科核心素养及培养途径初探》.《历史教学（上半月刊）》，2016年第02期

[2]赵冰.《对地区校外历史课程资源开发的几点认识》.《课改探索》