浅议小学生课外阅读习惯的培养策略

李虹霞

摘要：课外阅读是学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径。应重视对小学生阅读习惯的培养，从阅读内容、阅读方法及阅读应用等方面，加强对小学生阅读习惯的指导，培养小学生良好的阅读习惯和能力。

关键词：语文教学 阅读习惯 阅读内容 阅读方法

新课程标准指出：“语文课程是实践性课程。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”课外阅读是学生增长知识，扩大视野的重要渠道，也是灵活运用所学知识的重要途径。语文课程标准已经明确规定了中小学生课外阅读总量：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。这个阅读量是所有小学生在小学阶段通过努力都必须完成的课外阅读量，是语文课程标准规定的课外阅读量的下限。课外阅读的作用和重要性是课内阅读无法替代的，课内阅读是有限的，课外阅读是无限的。

一、从内容入手，使学生爱上阅读

首先，要提高阅读对孩子的吸引力。一方面，培养孩子的阅读兴趣对语文师资提出更高的要求，语文老师必须要博学多才，在教学过程中能做到旁征博引，使课堂充满情趣，使课文内容激发学生阅读和求知的欲望。语文教师可以通过课文范读和解析，在教学时注重渲染文章的意境和魅力使学生去体会作者的思想，品味语言独特的美，提升学生对阅读的兴趣。可以通过举办各类阅读内容的竞赛，如课文复述大赛、讲故事赛、吟诗赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。

其次，对小学生阅读兴趣的培养应该形成合力，协调各科教师齐力推进。清华附小窦桂梅校长指出：“一个不阅读的孩子就是潜在的差生”。各科教师都应该指导和引导学生开展阅读。例如，如果科学老师讲到蝴蝶时，告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载，语文教师讲到《草船借箭》时，可以推荐学生读一下《三国演义》，鼓励学生自主选择适合自己的课外阅读内容。再次，可以在广泛调查研究的基础上建立小学生课外阅读库，阅读库要广泛涉及科技、人文、历史、地理书籍，精选书籍。低年级小学生可以以童话故事、神话故事、科学漫画等为主，升至中高年级就要逐渐远离童话故事和神话故事、科学漫画等，而以文学、科技、历史、地理等为主。学生是课外阅读的主体，必须尊重学生各体差异和不同的阅读需求，尊重学生的生活经历和体验、审美经验、个性特点及认识水平，使课外阅读成为个体的需要。在读本的选择上充分体现学生的自主性，可根据自己的阅读能力定，可选绘图本，也可选少儿读本。在故事的选择上，篇幅的长短上也由自己的来定。这样，学生的主体意识增强，阅读的积极性就比较高。需要注意的是，老师和家长也要把好关，注意做好对阅读内容的指导和引导。老师一定要为孩子选择符合认知规律的童书。对于年龄大一些的孩子，老师还可以把曾经感动过自己的书去推荐給学生，让好书感动更多的孩子，无论学生年龄大小，老师在选书的时候都要问一下自己，这本书是否感动了自己，如果根本没有感动自己，就不可能感动小学生。老师和家长需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的课外读物，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品，但其中的内容、观点未必都适合小学生，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进小学生的健康成长。

二、教给方法，提升学生阅读效率

首先，要养成不动笔墨不读书的良好习惯。从小学开始，就要培养小学生正确的阅读方法，阅读时不能为读而读，应该注意养成圈点批阅的习惯，养成摘抄记录的习惯，增加小学生的词汇量，词汇量的积累是小学阶段语文阅读有别于其他阶段语文阅读的一个显着特点，是提高小学生阅读能力必不可少的关键。在教学过程中，我发现有的学生作文中运用的词汇非常贫乏，于是我有意识的在课堂上对词汇进行分类，比如说描写高兴的成语有“兴高采烈”“怡然自乐”“喜出望外”……描写人多的成语有“熙熙攘攘”“人山人海”“接踵摩肩”……并专门让学生准备一个阅读摘抄本或者收藏在电脑硬盘的文件夹里。

其次，培养信息检索能力提升小学生阅读能力。现代社会节奏较快，我们应该充分认识到信息在社会发展中的重要作用，敏锐地发现有价值的信息。这就迫切需要人们提升信息的甄别和利用能力，因此敏锐的感受力、持久的注意力及对信息价值的判断力和洞察力，具备较强信息意识的人才能适应将来的社会。要通过培养学生的信息检索能力使学生很快地判断出一本书读还是不读，在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来吸收留用，这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化，能够很快地查询出需要寻找的内容，提升阅读效率。

再次，注意不同目标采取不同的学习方法。遇到一本课外书或一篇课外文章可以采取“快速浏览——捕捉感兴趣的文章（部分）——精读”的方法，尝试注重对文章的整体把握，尝试理解作者的意图，尝试体会文章的意境；查找资料，可以采取用“目标——搜索——泛读——精读”的筛选式的阅读方法。还可鼓励学生交流自己的读书方法，举行“读书方法交流会”，博采众长，借他山之石，为我所用。最后，阅读不能成“作秀”，不能走过场，不能贪图热闹、新奇，走马观花。要学会品“味”，即熟读与精思相结合，读中有思，边思边读。读时切忌囫囵吞枣，浅尝辄止。尤其是需要精读的篇目，应该引导学生字斟句酌，咬文嚼字，读出“平淡”下的“深刻”来。不仅仅要眼到、口到、手到，更要心到，将之读懂、读透。教师要引导学生一边读一边想的习惯，读想结合，加深理解，养成“一阅即读加思维”的读书方式。

三、注重应用，提升小学生的阅读效用

毛泽东主席曾说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”首先，阅读的效用体现在学生写作能力和口语表达能力的提升上，更多的知识吸收是在课外，尤其是课外阅读能够使补充大量的“能量”。我们要引导学生面对纷纭繁杂而又丰富多彩的世界去博览群书，开拓视野，丰富知识储备，使他们提高综合素质得以健康成长。读书可以增加学生的词汇量，使学生能够写作起来更加得心应手，游刃有余，通过进行大量的课外阅读，学生逐步懂得在习作中怎样选择材料、组织材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连词成段和连段成文，古人说：“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。其次，“书中自有黄金屋”，“书籍是人类进步的阶梯”，只有大量的阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，开发学生的智力，提高学生的写作能力。阅读是打开智慧的金钥匙，阅读能让小学生自由自在地漫游童话王国，翱翔宇宙，参观世界；能让他们辨别真假恶丑，领悟人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。书能战胜一切，获得一切。书读得多，知识才能丰富广博，写起文章来才能左右逢源，文采横溢。再次，阅读能提高小学生的想象力。刘勰《文心雕龙·神思》中云“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色：其思理之致乎？故思理为妙，神与物游。”可见，学生在阅读时边读边想，想象书中的人、书中的事、书中的物、书中的……阅读后在观看电影、电视剧时也可以助力学生展开形象重构，加深对作品的理解，为小学生的人文情怀奠定基础。