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从理性角度看课堂评价语的使用策略

2016-10-21金欧

中国校外教育(上旬) 2016年7期
关键词:导向性激励性多样性

金欧

摘要:评价是一种价值判断的活动。在语文课堂上,教师常常用语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断,再行褒奖、指导。从教师课堂评价语的激励性、准确性、多样性和导向性来阐述教师课堂评价语的使用策略,从而达到更好的教学效果。

关键词:课堂评价语 激励性 准确性 多样性 导向性

一、教师课堂评价语的激励性

苏霍姆林斯基认为:“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。”在课堂上,学生需要教师的激励。因为激励能激发人的潜能,能使人心智开启,灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合,不断获得成功的体验,并在学习中走向成功。

有位老师在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时,一学生在朗读“鱼成群结对地在珊瑚丛中穿来穿去,好看极了”这一个自然段的时候,他读得断断续续的,全班同学都笑了,但班主任说了一句话:“在我们班,我又看到了一位小勇士,他能够勇敢地举起手来,展现自己,让我们为他的勇气鼓鼓掌。”全班都热烈地鼓起了掌。之后,在这一节课中,该学生举手非常积极。

在教学课堂上,教师激励性的评价语,能够帮助学生增强自信心,检验到学习的快乐。

二、教师课堂评价语的准确性

在课堂教学中,教师在评价学生回答的时候,常常会犯以下几个错误:

(1)评价语的夸大。许多教师面对学生的发言,往往夸大其词,使其无以复加,基本上不敢或不愿指出学生的错误缺点,一味廉价地予以表扬。比如,明明是有异议的地方,却称赞“对极了!”“棒极了!”他们的这种夸大性的评价语,误导了学生对问题的思考,而且使学生受挫折的能力下降。因此,教师的课堂评价语必须准确得体,恰到好处。(2)评价语的空谈。“教学不是无情物”,我们的教学课堂应重视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵,在评价中脫离了文本的价值观。比如,一学生回答的话与文本、老师的问题完全不相干,但有的教师却仍夸他想法独特。教师的这种鼓励学生“独特”感悟的做法,不仅导致学生没有真正理解文本的含义,还使学生的价值观扭曲。(3)评价语的模糊。有的老师在评价不了学生的回答时,往往都会采取模糊的评价,如他们会让学生直接坐下,或者只是简单地说一句“好”,那究竟好在什么地方,教师并不给以解释与导向。这让学生难以从教师的评价信息里判断对错,也无法明确方向、领悟方法。

针对这些易犯的错误,教师在评价时应客观地指出学生的长处和存在的缺点,语言要尽量做到简洁,得体、不模糊,对于要 强调的地方要讲得明白,让学生听得清楚、明白。

三、教师课堂评价语的多样性

1.评价方式的灵活多样。在评价时,教师常常是对学生的谈话给予直接的评价,其实从人和人的交流看来,应该是一种充满智慧的交流,应该要给予学生一定感受的空间,留一点让学生去回味和揣摩。所以,评价语要充满灵动与智慧,使课堂充满生命力。

2.评价方式的独特创新。将评价语和体态语结合起来就是一个比较新颖的方式,当教师在表扬一个学生的时候,可以一会儿翘起大拇指,一会儿鼓掌,一会儿与学生握手,以此来祝贺学生的精彩回答。独特创新的评价语就像种魔力,能让学生积极主动地参与课堂教学活动,使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

四、教师课堂评价语的导向性

著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调:“评价不在于证明,而在于改进。”因此,多样的评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖,而应注重具体引导,应更多的从内容方面去点拨和启发。同时,新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者,即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、辅导者,把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色的转变,首先应从语言上表现出来,使自己的语言具有导向性,通过即时的评价语引导学生使用正确的学习方法,培养学生良好的学习习惯。

综上所述,教师在夸奖学生的回答时,既要注意以激励为主,又要注意教学内容的价值取向,并及时抓住学生认识上的误区,因势利导,循循善诱,采用丰富多彩的语言使学生在启发引导下获得正确的价值取向,形成正确的道德观、人生观、价值观。

参考文献:

[1] 林良章.课堂教学中“评价语”发展性功效探微[J].福建师范大学福清分校学报,2003,(62).

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[3]张海根.其实你不懂“我”的心——浅谈教师课堂评价语使用误区[J]. 语文教学通讯,2006,(31).

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