以高效课堂实现“减负提质”

2016-10-21张君

新课程·中旬 2016年7期

张君

摘要：减负的关键是提质，而提质的关键在课堂。要把“减负”落到实处，就要全面提高课堂效率，实现高效课堂。因此，在课堂上教师应该创设趣味情境，激发学生兴趣，在乐学中减轻负担；发挥学生的动手能力，积累数学基本活动经验；采用合理的教学策略，减少学生思维误区；科学“调配作业”，限时练习，尽量减少“机械重复作业”，真正达到减负的目标。

关键词：小学数学；减负；高效课堂

在新课程改革的理念下，课堂教学是教师教与学生学的主阵地，而高效的课堂教学是教师的梦想，高效的课堂必然会实现真正的“减负提质”。数学“减负”，不能够只是单纯减少几个作业题目，减少几次考试，而应该结合数学这门学科的特点，寻找知识的“接合点”，真正达到减负的目标。我在实践中有以下几个方面的做法：

一、創设趣味情境，激发学生兴趣，在乐学中减轻负担

根据学生的心理特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的游戏情境，能唤起学生学习的动机。如：教学“长方体表面积的计算”时，学生一开始很难快速地理解并准确运用长方体表面积的计算方法，各面上长、宽与长方体长、宽、高的对应关系不易全盘接受。教学时教师可以让学生一边指着、摸着长方体的各个面，一边通过创设“小歌谣”的情境来激发学生的理解和记忆。

师：长方体，六个面，表面积计算要分清。上下各面长乘宽，谁能接着编？

生1：前后各面长乘高；生2：左右各面宽乘高；生3：相加别忘乘上2。

这样的情境下，学生的思维被激活了，不但激发了学生的学习兴趣，更重要的是真正达到了数学“减负”的目标。

二、发挥学生的动手能力，积累数学基本活动经验

任何人在学习新知时，旧的活动经验总是要参与其中的，充分发挥学生的动手能力，用已积累的活动经验探索新知，既提高了课堂效率，又减少了学生学习的障碍，从而减轻学生的负担。如：在教学“最大公因数”一课时，为了得出公因数及最大公因数这两个概念，必须由学生通过实际操作，在摆一摆、画一画的过程中体会边长是哪种数量的正方形地砖能将地面铺满。

师：一会议室的地面（长16 dm，宽12 dm）铺满整块地砖，哪种能将地面铺满呢？

师：要想解决这个问题，还得借助学具来帮忙。请大家拿出准备好的不同的小正方形学具来摆一摆或画一画，看看你会有什么发现？

在活动操作中，学生真正地体会到边长是1 dm、2 dm、4 dm的正方形地砖刚好能将地面铺满，感受到成功的快乐。

师：为什么边长是1 dm、2 dm、4 dm的地砖能将地面铺满，而边长是3 dm、5 dm、6 dm的地砖不能将地面铺满？地砖的边长与地面的长、宽之间到底有着怎样的秘密呢？

学生思维在具体的问题情境下再次陷入思考，讨论中，果然，学生不难发现1、2、4既是12的因数，又是16的因数。

师追问：1、2、4既是12的因数，又是16的因数，1、2、4又可以叫做12和16的什么数呢？谁能试着给这样的数起个名字呢？

公因数的概念油然而生，对学生来说在此情境下对公因数的理解会更深刻、更清晰。

三、采用合理的教学策略，减少学生思维误区

采用合理的教学策略，可以减少学生思维的误区。例如：在教学“三角形和四边形”一课时，如果从三角形入手，学生很容易产生三个角的图形是三角形这样的误区。而我先从四边形入手，再回过头来建立三角形概念。

我先给出六个图，既有三角形又有四边形。

问：请大家把下面这些图形分成两类。学生通过对比很容易分类。

“为什么要这样分类呢？”学生回答，第一种都是由三条边围成的图形，第二种都是由四条边围成的图形。