中年级数学教学如何设计助学提示

刘树梅

摘 要：教师的教可以更好地为学生的学服务，所以，教师应该设计好助学提示，使学生的课堂展讲更有效。助学提示的设计力求做到简单、根本、开放；助学提示形式要灵活多样；助学提示设计要有开放性。

关键词：助学提示；根本；形式；层次

设计助学提示是让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分学习就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。而且教师的教可以更好地为学生的学服务，所以我们应该设计好助学提示，使得学生的课上展讲更有效。

一、助学提示的设计力求做到简单、根本、开放

1.简单

助学提示在内容上“要适中”，就中年级学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担。比如，在教学《笔算三位数乘两位数》的助学提示①：回忆两位数乘两位数的乘法怎样计算？并举例说明。

2.根本

一定要精心备课，研究教材，根据课标的要求，熟悉教材的重难点，抓住知识的“根”。在教学《笔算三位数乘两位数》的助学提示②：认真自学第47页例1，求出145×12的积，在小组内用简洁的语言说说你是怎样计算的。

3.开放

助学提示在设计的层面上要“开放并具有价值”，教师根据教材适时适量设计开放性的作业，增加学生思考问题的多面性。我在教学人教版四年级上册第五单元《平行四边形和梯形》中点到直线间垂线最短时，让学生想一下生活中哪些地方用到了这一原理。把数学和生活联系了起来，体现了数学来源于生活，又服务于生活的理念。

二、助学提示的设置要形式多样

数学学科助学提示的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，这就要求我们根据教材内容灵活设置不同形式的助学提示。

我们发现多数的空间与图形的课型适合采用操作式的助学提示，通过学生的动手操作来获取新知，这样的助学提示更能激发起学生的自学兴趣，让学生在玩中获取知识。一些归纳总结较强、知识点零碎又有明显分类的课型适合采用图表式的助学提示，这样直观的图表可以给出学生学习的方向，帮助学生将零散的知识点统合起来。数与代数的课型，如，计算课、解决问题、找规律的课型适合采用问答式的助学提示，但问答式的形式也要根据不同的内容有侧重点，也是不同的。计算课的助学提示侧重让学生联系旧知，建立起新旧知识间的联系；解决问题课的助学提示侧重联系生活实际，让学生从身边、生活中探究出数学问题，并把探究出的数学知识再应用到生活中；规律课的助学提示要让学生举出大量具有针对性的例子，再通过例子的变化总结出规律。但我们并不能绝对地说哪种课型就一定适合这种形式的助学提示，而重点还是要根据具体的教学内容来进行设计，这需要我们教师在设置助学提示前认真的研读教材，具体的分析教材内容，根据不同的教学内容灵活设计助学提示，从而使学生的自学更有效。

三、助学提示的设置要具有层次性

为了使每一个学生都有所得，我们教师在设置助学提示的时候，要照顾全体，难度适中，要有一定的层次。一般我们设计助学提示的时候，学困生只需要弄清一兩个或两三个主要的知识点就可以了，或者设计方法多样的时候，我们要把简单的方法留给学困生，更深层次的方法、概括总结的提示留给思维较好的学生。此外，我们助学提示不要限制学生的思维，一定要留给学生自由的思考空间，要有能让学生发散思维的助学提示，这样就让不同的学生在助学提示中都能获得不同的发展。

四、课堂上应发挥助学提示的作用

老师在设计完助学提示后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做，也要有所用，这样的话，学生完成助学提示的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心，比如，我每天一去班里上课，只要前一天晚上留了助学提示，学生就围着我让我找他们小组汇报自学收获，课上由于时间关系，没有找到他们组，下了课就特别失望地问我怎么没找他们组，看见他们那种渴望展现自己的眼神，有时候我值班的时候，就让他们一个小组一个小组地上台说自学收获，他们都乐在其中。同时对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排助学提示完成得比较好的同学帮扶这些同学，让这些同学及时补充上，逐渐达到人人养成认真完成助学提示的习惯。

助学提示为学生的课堂学习打下了一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力。助学提示的设计给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣，也给学生的课堂展讲带来很大的帮助，也让学生更自信，乐于学习。因此设计好助学提示，使课内的交流更宽泛，课堂展讲更加有效，对提高课堂效率作用很大。

参考文献：

沈建新.以“学”为中心设计数学“全程助学单”[J].教学月刊·中学版：教学管理，2013（4）.