创学生喜爱的数学课堂

缪妹玉

摘 要：采用“设计形式多样的课堂引入，适当删补、优化教材”等方式灵活处理教材，使学生乐学也易学。采用“引导学生关注身边的数学，及时表扬、鼓励学生，适时运用一些幽默、热门的话语”等方式，关注学生的主体学习，以此达到激发学生学习兴趣，使学生持续着学习热情。以此让学生喜欢上你的课，将“要我学”变为“我要学”。

关键词：学生喜爱；数学课堂；处理教材；主体学习

创学生喜爱的课堂，是我一直追求的目标。下面，以我的数学课堂为例，谈谈在探索和实践过程中的一些做法。

一、灵活地处理教材，使学生乐学也易学

1.设计形式多样的课堂引入，激发学生的学习兴趣

教学课本上大部分采用开门见山引入法和以旧带新的引入法，我经常不拘泥于书本的引入方式，上网查找相应的说课稿、教案以及课件，来设计课堂教学的引入。比如，联系生活实例的引入 ；提问、质疑的引入；设置悬念的引入 ；趣味性实验的引入 ；实际应用的引入等。在学习“三角形三边关系”时，我提出如下问题“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的，这时，我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。

这时我再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形。

这时学生不禁会纳闷，多长的三根木棍能组成一个三角形？这样的引入，既联系了生活，又动手实验，还设置了悬念，大大地激发了学生的探究欲望。

当然，在课堂引入时，我选取的内容有所侧重。初一年级，以趣味性、动手实验为主，比如，歌谣，一只青蛙，一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水。两只青蛙，……逐渐多念几只青蛙，还逐渐加快语速，让越来越多的人手慢脚乱，最后，引入代数式的表示。我现在还记得当时，他们可兴奋了。初二年级加入一些跟现代科技接轨的，比如，上勾股定理那节课，我用微课制作一个短篇，介绍我国科学家计划用我们数学符号语言，即勾股定理，来探究是否有外星人的这个设想，当在播放整个设想过程时，学生都看入迷了。他们有跃跃欲试的冲动，很想知道勾股定理的图形语言、符号语言是怎样的。初三年级引入一些往年的中考卷或是质检卷中的某一题，以此来引起他们的重视。

2.适当删补、优化教材，贴近学生学习的最近发展区

教材虽是最主要最重要的课程资源，但也存在着一定的局限性，我注意进行一些大胆的改进和删补，使教材资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。

在教学中，我注意在领会教材编排意图的基础上对内容进行改编和创新，使教学资源更趋向合理。

我经常对例题载体进行优化，当一节课有好几个例题时，我发现前面的例题没必要出成简答题形式，我就改编成填空题，即很快地了解学生掌握本节课知识的情况，又能速战速决，把主要精力放在后面的简答题中。比如，在论证了“三角形一边的平行线，与另两边或两边的延长线相交，所截的三角形与原三角形相似。”之后，我没有马上出该定理应用的例题，而是出在该定理的条件下，找相似三角形。如图：在平行四边形ABCD中，DE与对角线AC交于G，与BC交于F，与AB的延长线交于E，试问图中有几对相似三角形？我要求学生在练习纸上画出原图形，再利用图形简单化的方法，在原图形旁画出每对相似三角形。我让一位成绩中等的学生展示他所找出的相似三角形，如：

下面的学生看了马上说：“还有”。又展示了3位学生的图片。

最后，我通过幻灯片屏幕把以上所有的相似三角形，直观地重现一遍，我还补充了以△BFE为桥梁，使△DCF与△EAD也相似的情况的图片。使学生在头脑中有一个完整性，从而对平行线型的相似三角形有进一步的掌握。这样的改编，我在初三年级的几何复习课教学过程中，表现得特别明显，学生也特别喜欢，不会觉得整节课都在做简答题，也能不断地持续他们的学习热情。

二、关注学生的主体学习，使学生持续着学习热情

1.充分利用学生身边熟悉的教具，使学习的知识易于理解。

有时，我们的肢体语言也可以作为很好的教具，比如，在教学“轴对称”时，我张开双手，掌心面向学生，问学生：老师的双手，是否成轴对称，学生楞住了，我提示学生看着我的手，我将双手慢慢靠近，一边将双手合拢一边再问道：你们看老师的双手成轴对称吗？这时全班都喊，成轴对称。因为实际例子更形象，学生更易接受。

2.及时把表扬、鼓励送给孩子，共享成功愉悦体验

表扬，是一种对学生的思想和行为给予肯定的评价，使其优点不断得到巩固和发展的教育方法，会收到事半功倍的教育教学效果。

（1）我提问题时，一般是要求一列学生或者是一小组学生按要求回答问题。整列或者整个小组中成绩有好、中、差分布，我再根据所提问题难易结合，难的问题让学习好的学生来回答，容易的问题让学习较差的学生来回答。像读题、分析题目中有几个条件，要解决几个问题等这些基本内容，就让学习较差的学生来回答，尽量多给他们提供一些参与学习活动的机会，也增加给他们表扬的机会，同时还增强和提高他们的学习自信心。

（2）对于基础不好，一段时间都没被表扬的学生，我会装作随意叫他，让他和其他人一样上台调板，如果还是不会做，我会若无其事地提醒，看看能不能帮他克服障碍；对于成绩中等的学生做错时，在集体讲评完后，我会问全班同学，这位同学会不会做，大家回答会，我继续说会做的一定要细心，要不丢了分，多可惜呀；对于成绩中上的学生做错时，我会在讲评完后，引导学生分析本题有关键的哪几步，这位同学是在哪一步出了问题，并指明该处确实很难。当出现的错误是大部分学生容易犯的时候，或者是大家知道答案是错的，但又不知道为什么错的时候，我就引导大家说：“我们大家来帮助这位同学分析一下，看看是哪里错了，让这个错误错得有价值。”这位同学很高兴，我的错误还有价值？同时，他也很想知道问题的所在，所以，在老师讲解时，他就很认真听。

3.适时运用幽默、热门的话语，营造轻松愉快的课堂氛围

表扬的相反方面是批评。我们老师不想批评学生，但有时又不得不批评他们。我觉得应适时运用灵活的教法，在批评他们的同时，也要带上期望的语气和能再次表扬他们的机会，这样才能营造轻松愉快的课堂氛围。比如，我在上星期五下午的数学课时，看到他们很困，精神状态不佳时，我不是以骂的方式批评他们，那样会使课堂气氛更加沉闷，我是以诙谐幽默的语气来调动他们。比如，我说：“嘿，哪只小鸡跑到我们教室来了？”学生一听这话，有点精神，到处找鸡。我又说：“哦，是一只大鸡。”一些学生就笑了，因为他们发现有家伙的头正耷拉着。这时那家伙也回过神来，我紧接对他说：“别再鸡啄米了，小鸡在这会饿死的，教室里可没有米，我教给你的是知识哦。认真听吧，能多学一些知识总是更好吧。”还比如，当我看到哪个家伙打哈欠时，我说：“我要叫某某同学站起来回答问题了，因为他的嘴巴张那么大，随时准备着回答呢。”当他不会回答时，我接着说：“你就站着吧，提提神，但是你要认真听哦，我还会再问你问题的，争取下次就回答对，能早點坐下。”然后，我就找个简单的问题提问他，等他回答正确时，大家又会掌声祝贺他的坐下。这样调动之后，大家的精神状态好了很多，而且也更加专心听讲。

教学永无止境，不仅仅是灵活地处理教材，关注学生的主体学习，教学还是给予，更应是期待。“创学生喜欢的课堂，做学生喜欢的老师”是每个教师追求的最高境界，让我们一起努力，朝着我们共同的目标不停地探索求新吧！

参考文献：

张宝琴.构建学生喜欢的课堂[J].红蕾·教育文摘：下旬，2010（7）.