接班三件事

游彩云

那一年，我中途接手了一个班，第一课上的是《草原》。这是语言大师老舍先生的一篇散文，语言简洁，感情真挚，意蕴深刻。我先为孩子们进行示范朗读。

“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快……”

我把自己调整到最佳状态，忘情地读着，希望用自己的声音和情感去感染同学们，让大家走进文章所描绘的意境，嗅闻那青草的芳香，呼吸那甘甜的空气，谛听那嗒嗒的马蹄声……

教室里鸦雀无声，但我却感觉有点不对劲儿，孩子们并不像我想的那般着迷与陶醉。他们中有的相互使着眼色，有的惊讶地望着我，也有的向我投来惊喜的目光。当我把从文中领会到的情感用目光传递出来、与这些眼神交汇的时候，这些眼睛便赶紧低垂下来，一副极不好意思的样子。原来孩子们关注的不是课文，而是我！好像他们从来没听过老师这么朗读课文似的。

读毕，我又请了几个同学来读，却都是平铺直叙、毫无感情可言，就连班上朗读最好的一个同学也没有流露出对文字的喜爱之情。

课后，我又试着让全班齐读，但孩子们的表现让我有些失望。让他们这么一读，草原的生机荡然无存，蒙古族人民的热情不见了，夕阳下那依依不舍的离情也消失了。

周末我布置了写周记、读课外书写读书笔记的作业。孩子们发愁了，纷纷说，“老师，我们愿意读课外书，但能不能不写周记？我们不知道写什么。”“您就布置抄写生字、抄书什么的吧，做练习册也行！”

孩子们的话竟让我有些不知所措。说实话，这群孩子还是挺听话的，上课时很安静，极少有交头接耳的，尤其是做笔记，是我见过的学生中最自觉的，名列前茅的期末考试成绩也一直让任课教师引以为豪。然而，我眼前却不禁出现了这样的画面：早读课，教师把事先准备好的多音字、反义词练习布置给学生，孩子们老老实实地埋头苦抄；本应活跃的课堂，却如一潭死水。

我陷入了深思：我們究竟应该给孩子们提供一种什么样的教育？只是传授知识和技能吗？这当然是教育的职责所在。但是，语文课堂不应该仅仅是让学生带上耳朵来听课，奉献双手记笔记，老老实实去做题的。语文课堂还应该有美好的情趣，有感情的温度，有思想的深度，有自由的广度，有激烈的讨论，有生动的演绎……

针对这种状况，我做了三件事。

第一件事，培养朗读的自信。

要提高学生的朗读水平，得从基础抓起。为了给学生创造更多朗读锻炼的机会，语文课上，我采用“开火车”的方法接力朗读。可是孩子们不是声音小得像嘤嘤嗡嗡的蚊子，就是扭扭捏捏放不开，又或者是语不成句，结结巴巴，句读不分。面对这些没有接受过朗读熏陶和训练的学生们，我深感，要想取得良好的朗读效果，光靠我一个人的示范是不够的，我需要培养一批热爱朗读、敢于朗读、享受朗读的学生去影响、带动大家。于是，“鲶鱼计划”便启动了。每次课前，我都会叫几个孩子到我的办公室去，单独对他们进行朗读指导。因为有备而读，这些孩子变得自信满满。“火车”一开到他们那里时，声音是那么响亮，语句是那样流畅，与以往相比，简直判若两人。“鲶鱼计划”很快获得了成功，这些“小鲶鱼”搅动了大家的神经，激活了大家的热情，大家纷纷效仿。每天课前，孩子们都勤加练习，朗读时落落大方、声情并茂。渐渐地，朗读蔚然成风，琅琅的书声成了课堂上一抹亮丽的色彩。

第二件事，点燃思维的火种。

死记硬背，也许能在考试中取得好的成绩，但是不经思考的记忆，遗忘速度也非常快。课堂上，面对教师提出的问题，孩子们已经形成了一种思维定势：反正老师最后会给出正确答案，自己只要记下来、背下来就行了，不用动脑子照样可以拿高分。可是长此以往，他们的思维就会像困在笼中的小鸟，渐渐失去飞行的意识与能力。因此，我要想办法帮助学生摆脱依赖情绪，改掉墨守成规的习惯，让自由的天性、与生俱来的好奇心得到保护和发展。

课堂上，我和孩子们玩起了“头脑风暴”的游戏，并采取“延迟评价”的课堂机制。我常常会设计一至两个开放性问题，然后让学生大胆猜测、联想、迁移。我告诉他们，答案并不是唯一的，只要是自己努力思考的结果，只要言之有理，就是最好的答案。当课堂形成接纳、支持、包容的氛围后，学生的发言变得踊跃起来。当一些学生有了答案后，我不会立刻让他们回答，而是等举手的学生多起来以后，再点名回答。这样做的目的是给更多的孩子创造思考和回答的机会。学生回答结束后，我也不急于点评，而是先让其他学生来评价。这样一来，所有学生都能主动参与到教学活动中，发言的尽心尽力，聆听的竖起耳朵，大大增加了问题的容量，也很好地锻炼了学生的专注力。

“头脑风暴”和“延迟评价”培养了学生积极思考的意识和大胆探索的精神，也彰显了语文课堂的魅力。一个孩子毕业后，在给我的教师节贺卡上写道：“老师，我好想回到两年前的某一天，天马行空，大脑风暴……”

第三件事，激发表达的欲望。

记得学生们第一次交上来的周记，要么是些“小八股文”，要么是老生常谈的内容，要么是了无生趣的流水账，更有甚者，直接照抄高年级的作文。可见，学生对写周记普遍有畏难情绪和抵触心理，得想办法让他们转变态度，把写周记当作最自在、最开放、最灵动、最有意思的事情。

要改变学生对周记的态度，首先要让孩子们认识到，周记并非“高大上”，只要把自己看到的、听到的、做过的、感受到的真实地记录下来就可以；只要用心观察，生活中时时处处都有文章。为了让他们体会到这一点，我常常亲自示范，把和他们一起经历的课前的一个瞬间、课堂上的一个镜头或是课后的一个画面写下来给他们看，让他们意识到周记内容真的可以信手拈来。同时，为了保证周记的质量，我教给学生“放大镜特写法”，即像放大镜一样，对最感兴趣的、印象最深的人物、景物、事件进行细致深入地描写，使所写的东西活生生地、有血有肉地呈现出来，这样，才能在读者的脑海里留下清晰、深刻的印象。

同时，为了培养学生写周记的好习惯，我常抓不懈，做到坚持跟踪、及时反馈。我小心翼翼地呵护孩子们的写作热情，用“放大镜”去发现他们习作中的优点，尽可能让每一个孩子的习作都得到肯定。一个好的题目、一个好的开头或是结尾、一个好词佳句，甚至是一种有趣的念头、一个大胆的尝试都可以成为我表扬他们的理由。其实，教师对一件事情的态度会成为学生思想和行为的风向标。教师珍惜学生的劳动，学生自然也会珍惜自己的劳动；教师重视学生的周记，学生自然也会重视自己的周记；教师付出了多少，学生也会回报多少。渐渐地，孩子们爱上了练笔，爱上了表达，周记成了孩子们自觉自愿的一项作业。

让孩子们热爱朗读、热爱思考、热爱表达，这就是那一年我接到一个新班后做的三件事。

责任编辑：江丽莉