做有热情和专业度的语文教师

陈年年

一年多前，有记者就中小学教材选文变化的事情电话采访我。我说：“提升语文教学的质量不在于变几篇课文，而在于提升教师的工作热情，提升教师对教材的挖掘、使用能力。简言之，教师才是教育教学改革的灵魂与核心。”同样教《背影》，有人重知人论世，有人重词句揣摩，有人重以读促写。立在三尺讲台上的那个人不一样，呈现出的课堂就不一样。同课异构，正是展现教师专业能力的好方式。

一、同课异构，“同”的是教材

公允地说，现在的中学教材比几十年前好多了，既有传统文化，也有现代思潮；既有新闻实事，也有美妙畅想；既有铁肩道义，也有小我温情，可谓中西合璧，古今交融，兼收并蓄。教材内有人生选择，有风格个性，也有生命状态；有文学原典，有历史烟云，更有哲学思辨，几乎包含了整个人文世界。因此，相较于其他学段，中学应该更关注对教材“人文性”的挖掘。

叶圣陶先生有句名言：“教材无非是个例子。”也就是说，我们是借助这些例子去实现更重要的教学目标的。比如情感态度价值观，比如阅读方法、写作手法，比如逻辑训练、语言表达……那么，对教材的处理自然应该千差万别。但是，在现实课堂中，我们却看到了许多千人一面的情况。为什么呢？

首先是对教参、教辅的迷信。比如对《梦游天姥吟留别》最后一句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的理解就必须是蔑视权贵，因为教参里说了：“李白在这里所表示的决绝态度，是向封建统治者所投过去的一瞥蔑视。”真的是这样吗？大家如果往前读“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”一句，会发现“且”和“须”两个字，也就是“暂且”把白鹿放在青青的山崖间，“等到”要行走的时候就骑上它去访问名山——李白并没下定决心归隐，明明是心有不甘。而且，上一秒钟刚刚声称可能要潇洒归去，下一秒就突然变成了激烈的愤慨，情绪转变实在太突然。另外，诗歌主体部分也没有与“摧眉折腰事权贵”对应的描述，这最后一句几乎是天外飞来之笔。由此可见，这句呐喊是进而不能、退而不甘的李白不由自主爆发出的一声呐喊、一声怒吼。从这句中我恰恰看到了一个痛苦的、纠结的李白，一个心有不甘、故作潇洒的李白，一个并未真正冷眼看穿的李白。这岂是“蔑视权贵”一语所能概括的？在提倡怀疑精神、培养独立思考能力的今天，照本宣科、迷信教参不利于教学的改进。

其次是没有教学热情，思维懒惰。在互联网时代，教师备课时可以很轻易地获取丰富的资料。有些同行真的就从网上下载些教案，自己再随意一组合就号称备完了一节课，懒惰到极致的甚至连改也不改，直接拿着别人的东西就进教室！这种情况下，自己教得没劲，学生学着更没劲，双方互相折磨，这是何必呢？因此，葆有教学热情、勤于钻研非常重要！我主张先反复读教材，读出自己的感受、疑问和判断，再去阅读专业书籍丰富自己的思考，可以对自己的思考形成佐证、补充，也可以对自己的思考进行矫正，最后设计出一篇课文的讲法。这个过程既能让我們去体会学生的思维过程，了解学生的思考状态，又能保证教学的专业性。在这样的备课方式下，语文教学才是扎实的。仍以《梦游天姥吟留别》为例，教学时，教师要先反复阅读本诗，确定自己的直觉判断，找到教学突破口；之后可以阅读周勋初的《李白评传》、李长之的《道教徒的诗人李白及其痛苦》等相关内容，对李白的人生、性格、信仰等做比较全面的了解。做了充足的准备后，再和同行讨论，这样“磨”出来的教学设计才会言之有据、言之成理，才会是有深度的。当然，我们不可能每篇文章都这样处理。但是，在一轮教学中，一个教学单元重点研究一篇课文是完全可以做到的。下一轮时，再换一篇课文做重点研究，两三轮下来，教师的语文教学水平就会有较大提升。

二、同课异构，“异”的是教师

1.教师的价值观有差异

面对《苏武牧羊》，有人崇敬苏武的气节，有人则认为这是封建时代的愚忠，不值得提倡；在李陵和苏武的选择中，有人倾向于李陵，因为他情真意切、以直报怨，有人倾向于苏武，因为他刚直忠贞、以德报德——各有各的立场和道理。因此，有的教师就打着个性解放、尊重人性的旗号去迎合学生，否定苏武的崇高，说他有奴性，说他不顾亲情、不近人情。我却主张要理解并尊重崇高。我们可以不效法崇高，但绝不能消解甚至诋毁崇高。我们这个时代的教师群体，在面对纷繁的世界时，真的需要想一想，我们要培养什么样的孩子，因为他们决定了我们的未来。语文教师首先要面对的问题就是价值观问题。

2.教师的专业素养有差异

既然教语文，就得像一个比较专业的语言文学研究者，得有对遣词造句的敏感，得有对谋篇布局的判断能力。这种能力怎么提升呢？一是增大阅读量。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。大量的文本阅读能培养基本的语感。二是阅读文学研究类书籍。诗词、小说、散文等，教师都要阅读，这是学鉴赏方法。三是阅读语文教学类著作或语文教学杂志，这是研习语文教学法。

下面以语言鉴赏为例简单说说课堂运用。韩军老师在上《大堰河，我的保姆》时，曾使用过语言的对比法。韩老师问：“将原诗改为‘大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅，非常简练，效果好吗？”引导学生赏析修饰语对营造氛围的意义。这用的是删减对比法。以此迁移，《祝福》中写祥林嫂：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”可以用更换语序对比法改为：“她一手提着竹篮，内中一个空的破碗”，“一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿”，比较二者表达效果的差别，你会发现原文既符合观察由整体到局部的特点，又能突出定语部分，照应“纯乎是一个乞丐”的结论。还可以用替换对比法。比如《背影》中，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”将动词“攀”替换为“抓”“搭”，将“缩”替换为“举”“提”“抬”，比较表达效果的差异，都可以看出朱自清先生用语的准确。用这样的教学过程去实现教学目标，相当于给了学生扶手和鉴赏方法。

以上是输入，再说输出，即用什么语音语调去讲授，去交流，去传递。教师授课的节奏和情绪，都带有强烈的表演性，虽然是表演性的，但同时必须是真实的，也必须是真诚的。语文教师必须是最会“讲”的教师，必须是最有感染力的教师！鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中有一段写读书的文字：

“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”

先生陶醉其中的状态，甚至让学生产生了“疑心这是极好的文章”的心理，这样的教学就成功了一半了。因为他触发了学生的阅读兴趣，而兴趣则会引领学生自己走进阅读的世界。

3.教师的特长有差异

《世说新语》中有个小故事：“殷中军虽思虑通长，然于才性偏精。忽言及四本，便若汤池铁城，无可攻之势。”意思是殷浩虽然思维能力一般，但对于才性之学特别精通。如果谈到《四本论》，他就像镇守着汤池铁城，有坚不可摧之势。教学中是不是也存在同样的问题呢：作为教师的我，特长在哪里？教学中如何将其发挥出来？

听一位教师講《赤壁赋》，讲到“乱石穿空，惊涛拍岸”时，随手写出了繁体的“驚”字，并解释说：“这里是‘惊马的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是一江怒涛！”貌似信手拈来的一个繁体字，恰恰反映了这位老师的学养和敏锐的感受力。这就是课堂上的亮点，是能抓住学生的地方。教师该怎么形成自己的亮点呢？我的做法是专题阅读、积累。通过对某一专题的深入阅读形成自己熟悉的领域，让自己的课堂有一点特别的地方。

有了几个比较熟悉的领域，备课、上课的时候才会有他山之石，才会有意外的灵感，既增加课堂的容量，又增强课堂的吸引力，使课堂稳重中有灵动之气。

比如讲授《梦游天姥吟留别》时，“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞”对应的不正是鲁迅先生“人最痛苦的是梦醒了无路可走”吗？而李白的形象也正好对应了《论语》中的“不得中行而与之，必也狂狷乎！狂者进取，狷者有所不为也。”——找不到合乎中庸之道的人，就去和志向远大敢说大话的“狂士”做朋友，就去和洁身自好的“狷者”交朋友。李白不正是这样一位既能进取又能有所不为的狂狷之士吗？这些教学内容的呈现与教师自身的知识储备有很大关系。

让我们葆有对语文的热情、对学生的热情，努力修炼内功，做“专业”的语文教师吧。

责任编辑：赵彩侠