双“管”齐下让中职生爱上作文

刘翠娥

【摘 要】文章立足于中职生的实际情况，以解决中职生写作困难、畏惧作文的问题为出发点，先对中职生惧怕作文的原因进行了探析。接着，提出了从心理上疏导、从行为上指导、从活动中引导三方面激发学生写作热情的教育措施，切实转变了学生对作文的畏难心理。同时，该论文还提出了中职语文教师应紧密联系学生实际和专业特点设置教学内容和教学方式的观点，达到双管齐下，全面提升学生作文水平的目的。

【关键词】中职生；畏难心理探析；文能力的提升

三尺讲台上，我充分地发挥着语文老师“口若悬河”的魅力，引领新生地对未来的职校生活进行了一番激情的“向往”。这一招，是我接待新生的“例牌大餐”，因为初入学的职校生学习成绩较差，自信心不强，这样的开课引导，目的在于激发学生的学习兴趣。接着，我让学生当堂完成一篇题为“我是谁”的小作文，权当是让老师了解自己的一个捷径。突然，一个男生站起来大声问道：“老师，我可以不写作文吗？只要不用写作文，您让我做什么都成。”此时，其他同学开始起哄：“老师，让他去球场跑三千米。”“老师，罚他扫地。”“老师，让他去冲旁边的女厕所”“……”我一时无语，随口问道：“只要不写作文，冲厕所你也愿意？”“嗯！我愿意！”此语一出，本来闹哄哄的场面一下子变得鸦雀无声……沉静在继续，大家的目光都聚焦到了我身上……开学第一课，我失去了一个语文老师应有的自信，却收获了另一种震撼：作为一名中职语文教师，让学生爱上作文，任重而道远。

作文是什么？百度百科显示：“作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。”文字是什么？它是学生从读幼儿园起就接触的符号，日积月累，日渐丰富。我们的中职生呢？正值青春年少时，个性强，思想丰富，想要表达的东西很多。那作文不是正好给他们提供了表述的载体吗？可偏偏地，学生却“闻之色变”。由此可见，学生怕作文的原因并不单一，教学要让学生爱上作文，首先应该明白学生害怕作文的原因，就像医生治病一样，找出病根，弄清症状，然后才能对症下药，彻底解决问题。

一、中职生害怕作文的原因探析

（一）“难”字入心头，心理暗示使然

课下，我先后通过找学生谈话、发放调查问卷的方式去了解学生害怕作文的原因。反馈回来的信息显示，学生害怕作文主要是因为他们心理上感觉要写好作文“难”。大部分学生表示，读初中时，语文老师每评讲一次作文都会在班上宣读几篇范文。这些范文都是一些辞藻华丽、字字珠玑、妙语连篇的好篇章。学生认为，只有文采好，作文才能写好。而到职校就读的学生语文基础都比较差，更别说好文采了。这个认识给学生们带来了极大的局限。这种写范文级文章的标准也极大地抑制了学生写作的动力。久而久之，学生心理上對写作文就越来越怕，因为他们从写作文上得不到任何的成就感。

（二）网络时代下，学生缺乏应有的生活阅历

在后来的教学安排中，我先后让学生写过《感恩》、《项链续写》、《给予，让我懂得了……》等作文。完成作文的过程尽管拖沓又漫长，但结果竟出现了不少雷同的作品，有些男生班雷同的作文竟然过半。再一搜索，作品都来源于网络，让人啼笑皆非之余不禁对我们的孩子感到担忧。网络让青少年面对生活足不出户的同时也培养了他们慵懒、害怕困难的个性。这些孩子把自己闭塞的同时失去了这个年龄应有的生活乐趣和生活阅历。而作文来源于生活，缺少了生活阅历，学生的眼界就开阔不起来，致使他们在写作时缺乏素材，缺乏感受，造成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。

（三）阅读量过少，积累过于空白

曾经，我让学生以课文《空中楼阁》中的一个经典片段为例，选取家乡熟悉的某一个角落进行描写，要求用上修辞手法。结果，很多学生连比喻句和拟人句都分不太清楚，连最基本的比喻词“像”都不会使用。这种情况，除了说明学生语文基础差之外，还可以说明了我们的中职生阅读量太少，积累的好词好句也太空白。现在的中职生，学习压力虽然小，但他们的大多数时间都花在了网络游戏上，对文学书籍都很少接触。而叶圣陶先生曾说过：“阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。”因此，中职生不爱看书、不懂积累，是造成作文难写、不懂写的重要原因之一。

（四）教师教学观念陈旧，不同程度束缚了学生的写作热情

长期以来，职业高中作文教学深受普通高中的影响，总是围绕着记叙文、议论文进行，偶尔写点散文、说明文。应用文写作除了写请假条、留言条等小文种及书信体外，其他文种几乎不涉及。这种作文教学的守旧模式，没有与学生就读的专业进行充分的结合，不能让学生充分认识到写作对将来职业的影响和促进作用。试想，面对焊工专业班，你整天安排他写议论文、散文，他们会有兴趣吗？那面对幼师班，能不能一味地安排些说明文或者诸如说明书或者请假条之类的应用文让她们写？显然不成，这些教学内容会让学生感到枯燥、乏味又没有意义。

综上所述，中职生“作文难、难于上青天”的原因是多方面的。它既有学生层面的原因，也有教师方面的影响。因此，作为语文教师，既要转变教学观念，又要在语文教学中采取具体可操作的教学手段，才能激发出学生的写作兴趣，使学生的作文能力得到全面的提高。

二、双“管”齐下，全面提升学生的作文能力

“管”的对象既包括学生，也包括教师。指的是教师既要“管”好学生，关注学生的学习情况，采取切实可行的教学方式对学生进行引导，充分激发学生的写作热情，又要“管”好教师自己，转变自身的教学思想，力求创新、贴合学生的实际，合理有效地安排教学内容。

（一）注重心理疏导，减轻学生的畏难情绪，让学生动手写作

针对学生对初中“范文”的惧怕心理，教师要让学生明白，作文朴实无华也同样精彩。转变文风，以朴实的写作风格充分发挥自己的水平，同样也可以写出很好的文章。认识到这一点后，学生的心理一般都坦然很多，能大大缓解学生对作文的畏难情绪。而中职生的语文基础较差，语文教师对学生作文的标准应充分体现实际，以“提高学生作文水平”为教学目标。这个标准虽然只有简单的两个字，但它给学生以自信的心理暗示，意味着任何起点都可以写作，不会写的，会写是“提高”，会写的写得更好是“提高”。如果能让学生明白教师的这一教学理念，对减轻学生心理压力的帮助非常大。

（二）擦亮学生的眼睛，让学生发现素材并用好素材

学生畏难心理和认识的问题相对容易解决，作文信心的真正建立还有一个写什么的问题，也就是素材的收集和运用问题。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”放在作文里可以这样说，生活中不缺少写作的素材，而是缺少发现素材的眼睛。而中职学生的生活中也不缺少写作的素材，而是没有帮他擦亮眼睛。网络时代下，教师应注重引导学生回归现实生活，学会用心去观察、去感悟。如在《一位我最尊敬的人》的作文指导中，我们可以引导学生把视野拓宽，让普通人成为他们视野里的重要组成部分。这样在学生眼中原本“一事无成”的父母、长辈都可以成为记叙的对象了。这些人群中忠诚、勤劳、朴实、善良、孝顺……一切人类美好的品德，一切人物事件中有特征的东西都可以成为他们记叙的内容。

（三）教会学生积累，让学生有话可说

教师可充分利用语文课堂教学进行积累方法的指导。第一，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文的语言文字尽可能地多印在学生的脑海里。第二，指导摘录词句。应让学生每人准备摘抄本，指导学生把课文或者课外的好文段或者好词句摘录到本子里。教学要定时定量进行检查，抓落实的同时还应持之以恒地坚持才能见效。第三，指导读写。中职教材选入的文章很多与培养学生人生观、世界观有很大的联系，教师可在课后指导学生自学自悟，引导学生探寻、理解蕴藏在教材文本中的真善美并内化為自己的精神养料。

（四）组织各种活动，锻炼学生的思维力

叶圣陶先生说：“文章写不通，主要由于没想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想。”可见，文章是客观事物的反映，写文章就是写思想，讲话是讲思想。所以，写好文章的关键在于开拓思路，启发思维。教师可组织辩论赛、演讲比赛、故事会等与语文有关的活动，既能充分锻炼学生的语言表达能力，又能锻炼学生的思维力，拓展学生的思维境界，让学生在写作文时不仅能说话、而且说得好、说得得体、有思想。

（五）教师要让中职作文教学插上专业特色的翅膀

教师在平时的作文教学中，应该紧密结合各专业的特点，设置的作文内容应力求学生毕业后都能学有所用，能促进学生就业。这样，学生的参与意识就能明显增强，对专业教学也会有所促进，实现作文与专业的“双赢”。如我在电气运行与控制专业班上课时，我让学生结合刚从电子专业课上学习的有关电子元件识别的知识，指导他们写了《怎样识别电子元件》的说明文，写作效果非常好。到了幼师班上课时，我先向她们出示了网上引起激烈争议的某幼儿园教师用熨斗烫伤学生脸部以处罚学生的案例，再组织她们结合职业道德进行了一番辩论。最后才让她们写下了以“爱与责任”为话题的议论文。这一安排，学生的感受得到了深刻的抒发，语言的组织能力也得到了很大的提高。

总之，要让中职学生爱上作文，有赖于观察、阅读、创造、思维、表达能力等作文结构能力的协调发展和全面提高。正如“木桶理论”所揭示的，构成木桶的哪一块木板都不可或缺，也不可太短，否则必然影响木桶的容载总量。做为语文教师，只有各方面兼而顾之，才能全面提升学生的语文素养，切实提高学生的写作能力。

参考文献：

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[2]林正华.职高作文教学及影视策略探索.职教论坛[J]，2002（16）.

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