初中英语词、句、文教学方法的探讨

吴应兵

英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础， 就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。

一、词汇教学中存在的问题

当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要 求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。错误出 现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质 量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用； 但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革 势在必行。1997年2月， 北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始了对初中英语词 、句、文教学方法的研究，并将此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。

二、词、句、文教学方法的原则及基本模式

词、句、文教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融 合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。词、句、文教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语 言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。

由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其 总结和认定所学句子的结构。学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4～8句话的小作文（对话）。该作文可分为：①控 制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。②非控制性作文（自 由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授There be句型 时，可采用如下方法：

（1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米， 盒子里有一杯桔汁。教师给出There be 句 型的单数例句后， 请学生重复There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box.

（2）学生理解了There be 的含义和用法后， 根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table. 学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。

（3）学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3—4句话。如：This is our classroom.Theres a black-board on the wall.Theres a book on the teachers d esk.Therere some desks andchairs in the classroom.

（4）不给任何提示，学生自行作文。 例如：为培养学生综合运用语言的能力，在处理第二册第20单元重点 词汇时，如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth.different（形容词后置 用法），like…better，like…best，with，可采用以下做法：

教师通过对所学对话的提问引出重点词汇。如：①Ann is coming to Chen Hui's house for supper.What mustChen Hui do for her mother？What di d Chen Hui's mother say toChen Hui？（引出help somebody（to）do something和do the cooking）②What will Chen Hui and her mother cook？ （ 引出重点词汇cook，something different）③What does Chen Hui want to drink？And what does Ann wantto drink？（引出重点词汇with）

因课上时间有限，教师无法听到所有学生的口头作文，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题，并予以纠正。学生也会通过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。

三、词、句、文教学方法的运用范围、实验步骤和检测结果

该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意思连贯的话（可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。

学习和讨论有关英语教学，特别是有关词汇教学的理论，明确实验的目的和实验要解决的问题。选择实验学校、班级和参加实验的教师。实验班采用词、句、文教学方法，对比班采用普通教法或传统教法。分别对实验班和对比班的学生进行实验的前期、中期和后期测试，并對期中、期末及中考成绩进行分析、对比。

通过两年的实验证明，使用词、句、文教学方法，学生的学习成绩和英语水平均有普遍的提高。