基于应用型人才培养的大学英语教学启示

朱玉梅

【摘 要】应用型人才的培养早已成为了高等本科院校办学的焦点和指引。大学英语作为本科非英语专业学生的一门必修课，也必须作出相应的调整和改进，才能促进应用型人才培养目标的实现。因此，本文基于应用型人才培养，对大学英语的教学现状进行了必要分析，并就相关问题进行探讨，提出了大学英语教学的改进策略。

【关键词】应用型人才；大学英语；教学启示

应社会的需求，应用型人才的培养成为了高等本科院校的普遍选择。大学英语教学对于实现应用型人才的培养目标起着不容忽视的作用。灵活运用英语于实践的能力不仅可以成为本科非英语专业学生踏入社会的敲门砖，也可以在他们的职业生涯中发挥锦上添花或者至关重要的作用。然而，目前的大学英语教学却存在诸多问题，有必要基于应用型人才的培养进行改进，从而有的放矢，培养出社会所需的人才。

一、应用型人才的界定

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）强调，为适应国家和区域经济社会发展需要，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。所谓应用型人才，田惠指出，是应用客观规律为社会谋取社会效益的人才[1]；潘晨光等认为，是把科学原理应用到社会实践并转化为产品的工作者[2]；车承军等解释为，是在各产业领域里从事生产、管理或者服务的具有较高知识层次和较强实践能力的脑体兼容的劳动者[3]；张士献等则认为，是将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型[4]。不难总结出，应用型人才具有较强的基础性、实践性和应用性特征。从现代视角来看，应用型人才应当具有良好的道德素质、文化素质和身心素质[5]；宽广的科学文化知识、较扎实的基础知识；实践应用能力、创新能力和岗位适应能力。

二、大学英语教学现状

近年来，大学英语的教学也在顺应时代的要求，不断改革创新，取得了一定的成效，但是也存在一些问题。《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。然而，目前大学英语所培养的学生的交际能力却不尽人意。该要求还指出，大学英语应以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。但市面上的教材杂乱多样，很难选出一本全面、系统又完全适合自己学生的书籍；再加上课时的有限和学生水平的参差不齐，教师常常删减教材内容，使知识和技能片面化。另外，由于采取大（合）班教学和四、六级的讲解，教学评估不可避免地转移到了书面测试。因此，无论是从以评促学还是以评观学来看，现有的教学评估缺乏一定的科学性和客观性。

三、基于应用型人才培养的大学英语教学启示

（一）与职场英语知识相结合，力求基础、全面

学生在中学时代有了一定的英语基础知识。因此，大学英语的学习可以将其与职场英语知识结合，查漏补缺，有的放矢，给学生构建一个基础、全面的英语知识体系，促进应用型人才的培养。所谓的英语基础知识，主要是语音、语法、词汇、文章和文化等方面基础又实用的知识。例如，语音涉及音位的对比、错读，词汇的重音、弱读、不完全爆破、省音、同化和句子的意群、连读、重音、节奏等。所谓的职场英语知识，主要包括行业术语、地道的职场交际表达方式[6]和行业常用的标语等。在实际的教学中，教师不能机械地照搬以上知识内容，必须结合学生的知识储备情况进行相应地调整。通过知识体系的逐渐构建和职场英语的不断渗透，促进学生对英语学习产生全新的认识，对未来的职业增添几分了解，提高学习的兴趣和主动性。有了这样全面的基础后，学生在未来的职业发展中后劲也会更足。

（二）大学英语的校内实训和校外实训相结合，力求到位、创新

语言源于实践，发展于实践。语言的学习也应当回归实践。上述英语基础知识和职场英语在促进着听力、口语、阅读和写作等基本技能的掌握，从而使这些基本技能成为了英语学习的最基本的实践，常言道，学以致用。大学英语在注重培养学生的这些基本技能的同时也应将其运用于实际的生活和工作。这与应用型人才强调的应用也完全吻合。因此，大学英语的学习不能忽视实训环节。从校内的实训条件看，多媒体教室、语音室、专业实训中心（如航空模拟中心）、校园广播、英语口语比赛、英语写作大赛等，都可以为学生营造一个真实或者仿真的应用环境。对于校外实训而言，无论是专业认知实习还是岗位认知实习，都可安排英语教师随行或者远程指导。如果遇到某些英语交际较少的岗位，可以安排企业或者行业内涉及英语交际的人员进行集中培训。另外，也应该鼓励学生大胆地去抓住社会上其他涉及英语交际的机会，如国际旅游节的英语志愿者。校内的实训可以为校外的实训奠定良好的基础，反之，校外的实训又可以对校内的实训起到指引和促进作用。只有实训落实到位，才有利于学生创新能力的培养。

（三）技能测评与知识测评相结合，力求客观、科学

大学英语现有的测评主要由期末的试卷来决定。然而，再好的试卷都难以体现学生口语交际能力，即使通过课堂的参与或者学生的自评来考查，也难以确保结果是客观、公正的。有调查表明，大学英语口语考试在学习者对大学英语学习的态度方面产生了很强的反拨作用[7]，即大学英语口语的测试对学生大学英语的学习具有积极的影响。因此，无论在平时的教学还是在期末的考核，口语的测评显得尤为重要，其形式也丰富多彩。例如，两至三人模拟情景对话或者个人就某话题发表看法并回答问题。如果学生整体的基础偏差，可以采取独立拼读生词、朗读对话、背诵短文、口译句子或者提前识记某一话题的常用词汇和表达方式，等等，旨在降低难度，鼓励学生勇于“开口”。反之，如果学生的整体基础偏好，可以增加一定的难度，侧重考查学生的灵活运用能力，事先不必告知任何测试内容，要求及时作出回应。例如，和组员一起讨论某一社会现象出现的原因及相应的解决办法。口语测评的方式多种多样，其目的并非“考倒”學生，而是帮助学生展现学习效果和自我总结的一种手段。教师要善于解读测评结果，不断改进测评方式和教学方法，改善学生的学习效果，力争对学生所学的技能和知识进行更加客观和科学地评价，真正做到以评促学、以评促教。

总之，时代和社会需要应用型人才，教师应当准确地把握应用型人才的内涵，客观地认识当下的大学英语教学效果与应用型人才培养目标的差距，在大学英语的教学内容、教学设计和教学评估等方面进行相应的调整和改进，才能使学生拥有宽广的、扎实的基础知识和较强的应用能力、创新能力。

参考文献：

[1]田惠.论以应用型人才培养为导向的英语语言学教学改革[J].吉林工程技术师范学院学报，2012（28）.

[2]潘晨光，何强.人才培养体系：从“h”型到“H”型[J].职业技术教育，2009（9）.

[3]车承军，苏群.应用型人才培养：大众化高等教育的责任[J].黑龙江高教研究，2004（7）.

[4]张士献，李永平.本科应用型人才培养模式改革研究综述[J].高教论坛，2010（10）.

[5]杜才平.美国高等院校应用型人才培养及其启示[J].教育研究与实验，2012（6）.

[6]吴莹.基于高职应用型人才培养的职场英语口语教学策略[J].教学实践研究，2012.

[7]唐耀彩.大学英语口语考试对英语学习的反拨作用[J].外语界，2004（1）.