合理应用信息技术 优化高效物理课堂

马晓霞

摘 要：在物理课堂中合理使用信息技术，将物理教学中一些抽象的概念、物理现象的描述、复杂的变化过程、形态各异的运动等，通过信息技术手段直接呈现给学生，既能打破教学知识呈现的瓶颈，突破知识难点，降低知识难度，更是提高学生学习兴趣，开拓学生思维，便于学生理解、打造物理高效课堂的最佳手段。

关键词：物理教学 信息技术 高效课堂

新时代下的初中物理课堂教学，不仅仅只是传统的幻灯片演示，教师和学生的“合作交流”、学生的“自主探究”、“动手操作”和“创新思维”等，都要求在课堂上完成，并且要求通过声、光、情、景为一体，把教学内容与组织形式呈现的多样性、复杂性结合起来，为学生提供一种动态的、直观的、结构化的认知形式，让学生在直观的物理现象中获取物理知识，从而激发学生的学习兴趣，提升物理课堂的实效，这就使得教师在物理课堂上通过信息技术教学手段来实现。

一、信息技术在物理教学课堂上的优点

信息技术的使用在教学中已经被广泛的推广和普及，主要是指利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数字化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力，现在基本上都通过交互式电子白板整合信息技术并呈现。交互式电子白板具有不同于其他多媒体教学软件的一个很大的特点——交互性很强。它不仅操作方便灵活，更重要的是在教学过程中，改变教师操作讲解、学生眼看耳听的被动局面，而且对于图片，数字，图像的更改拼接等都可以由学生完全按照自己的思路去操作、探究，让学生亲身感知知识的来龙去脉。这样既可以变学生被动为主动，又可以充实教师原有的“课件”内容，突破了传统的多媒体课件在教学演示过程中课件内容无法及时更改、学生无法直接参与互动的瓶颈。同时系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每节课的个性化的“课件”， 不必再担心板书的内容无法重现，成为以后教学的宝贵资源。

二、利用信息技术，激发学生兴趣

信息技术作为一比较先进的教学载体，将物理课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动等，通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的自主学习情境。例如在《光的直线传播》中分析日食和月食的成因，采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果用动画演示电流如同水流，学生一看就很明白，自然也就理解了。

三、利用信息技术，使物理知识和物理现象直观化

观察实验现象是学习物理的基础，在物理实验中有许多摸不着、看不到的现象，然而学生缺少丰富的感性认识，就不能轻易地理解和掌握，更谈不上对所学知识的融会贯通。许多物理知识是不能直接通过实验得出来的，比如一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识。要想让学生轻而易举地理解这些抽象的物理知识，用传统的教学手段和方法，仅靠老师的讲述和普通教学媒体演示物理事实和现象，想达到预期的教学效果----很难。例如：天体运动、热传递、分子运动、磁场、电流、光线、声波、磁感线等，这些都是看不见、但确实存在的、有重要研究价值意义的教学内容。而信息技术的合理运用就可以将这些物理现象直观形象的展现在眼前，可以将静态的描述动态化等，为课堂教学活动和学生探究活动提供了大量感性材料和空间环境，丰富了课堂教学情境，开阔了学生的视野，降低学生认知难度，便于学生深刻地理解抽象和复杂的物理知识。

四、利用信息技术，优化物理实验，增强实验效果

传统实验中，因某些客观性原因，物理实验室中由于诸多实验室规章制度对学生的操作有很多限制，怕发生意外和造成实验仪器的损坏。比如在电学实验中，教师通常会告诉学生，电流表、电压表不能超过量程、接线柱不能接反、电源不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作和教师演示，学生更多地按部就班地接受老师传授的知识，无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，限制了学生学习主动性的发挥。借助信息技术，让学生在网络环境下进行仿真实验室操作，直观、生动的再现很多传统实验做不到的效果，既可保护仪器又能通过自主模拟实验、观察现象激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，更好更快地掌握学习成果。

五、利用信息技术，把物理现象展示与问题分析有机地结合起来

传统的教学受教学手段的限制，物理现象与现象发生的过程很多时候都是通过演示实验、借助挂图，加上教师的讲述等展示给学生，教师在黑板上再对物理现象与物理过程进行详细的分析，这种课堂教学导致物理现象的展示、问题分析过程和学生的想象、理解有很大差距。借助多媒体技术手段，完全可以通过图形、图像的处理技术，直观展示物理现象的发生的详细过程，并且可以缓慢、循环演示实验现象，在演示过程中，可以将某些抽象的问题形象化、直观化，具体化。如光线、声波、磁感线的描绘，可以将静态的描述动态化，抽象出物理问题的实质；通过文字、符号、图形等，把问题分析的过程直接地结合到展示物理现象的图形、图像中，把物理现象展示与问题分析有机地结合到一起，直接、透彻地向学生展示从感性认识向理性思维加工的全过程，让学生更易于从感性认识向物理知识的形成和物理规律的掌握方向过渡。

信息技术为物理高效课堂教学改革，开辟了一条新的途径。在物理课堂教学中运用信息技术，为学生提供内容丰富的感性材料，直观生动地展现各种物理现象和物理实验过程，降低了知识的难度。同时通过信息技术实现师生互动、人机互动，吸引学生积极参与课堂教学活动，提高学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，实现物理高效课堂。

参考文献

[1]苏明义《初中物理课程标准解析与教学指导》2012.3

[2]管长存《信息技术與学科课程整合的教学模式初探》2002（9）

[3]刘淑霞《多媒体技术在教学中的应用》——初中物理在线