浅谈对学生的表扬与批评

韦艳娟

学生的是非正误认知及其心理品质，行为习惯的养成，在很大程度上取决于教育者的导向和激励。随着“快乐教育”、“尝识教育”的大力倡导，以及“热爱孩子、尊重孩子”的教育理念不断深入人心，人们越来越重视表扬在对孩子教育中的作用。然而教育工作的实践中，光有表扬是不够的，还应该有适当的批评，并且对学生的表扬和批评，必须谨慎而科学，讲究方式方法。

所谓表扬，是对孩子的认可，同时也是鼓励孩子更努力的向好的方向发展。及时表扬鼓励，经常得到表扬的孩子会更加自信开朗和勇敢。孩子年龄小是非辨别能力差，需要正确引导，要真正的读懂孩子，走进孩子的内心世界，从思想上认识孩子，保持教育的一致性，以身作则。对于批评要适宜适当适时，否则会适得其反，批评的语言过激会严重伤害幼儿的自尊心使其心理受到极大的影响。过多的批评会给孩子造成巨大的压力，为孩子的未来带来负面影响。批评的同时伴随着表扬，先扬后抑，这样孩子才能够接受。下面，笔者浅谈几点自己不成熟的见解。

一、表扬与批评因人而异

表扬与批评因人而异，因材施教，教师必须摸清每个学生的性格。俗话说得好：一种米养出百种人，每个人的性格各异。这些性格差异的学生不能都用一種方法对他们进行教育。比如，活泼开朗的学生，他们对别人的表扬或批评都能欣然接受（只要老师的话有道理）。对于这类学生教师可以开门见山的把问题说明白，直接指出学生的不足。而有的学生性格比较内向也较敏感，老师对这些学生的表扬与批评要委婉，语气中带有同情和关心。有这样一个事例：一位研究生，由于家境贫寒，大学毕业后打工赚钱后再考研，考研后为了更好地照顾年迈的母亲，便带母亲来宿舍同住，对此舍友有意见，反映到学校后。学校帮其母亲找到一份工作，让其母亲搬出去住。可这位学生找不到合适的房屋，其母亲仍住在宿舍。宿舍管理员多次劝说无果后可能由于语言过激，使这位研究生自杀身亡。这位研究生坚强吗？回答是肯定的，不坚强她就不会读完大学后自己打工赚够学费后还读研究生，那为什么就因为几句话而选择自杀呢？这就与其性格内向有关，如果这些过激的语言对其他人说可能就不会发生如此悲惨的一幕。这样的事例已屡见不鲜。由此可见，表扬与批评因人而异。

二、表扬与批评要有个度

不能一味的表扬，也不能一味的批评，表扬与批评的次数不宜过频繁，批评的语气也不宜过重。班里有位学生，由于长期在家得以娇生惯养，养成任性、自私、懒散等不良习惯。在校上课讲小话、搞小动作、作业不完成、不服管教、听不进半句批评的话语、想让老师也像家长那样把他当作香火一样供着。对于这样的学生刚开始无计可施，越是批评他，他越是跟老师对着干，只要是对学习有关的事他都没兴趣，更多的批评也无济于事。后来我选择了冷处理，只是静观其变。果然，两个星期后他有所转变，他发现老师不理他后，他有事没事就找机会与老师说话，上课也听讲了，作业也完成了。我及时的表扬了他，和他之间终于可以化干戈为玉帛了。再说表扬，老师眼中的好“好学生”常常得以老师的表扬，老师一味的表扬使这些学生产生了强大的优越感。久而久之就养成了骄傲、自大、自以为是、目中无人、盲目自大，惟我独尊等不良习惯。常常听到前辈有这样的感慨：老师眼中的“好学生”出到社会上与老师见面一声招呼也不打，而那些老师眼中的“坏学生”出到社会后见到老师反而十分热情。这就是一味表扬的结果。所以对那些“好学生”表扬的同时要指出其不足，要更严格的要求他们。因此，不管是表扬还是批评都要有个度。

三、表扬与批评对事不对人

表扬与批评都应做到对事不对人，只有这样才能体现公平性，才能使学生信服。比如，王小宇在同学们的眼中不算是个“好学生”，因为他常常欺负女生，尽干些坏事。但有一次他却出乎意料地主动和女生一起帮学校洗档案盒。我及时地表扬了这些乐于助人的同学，当然也包括王小宇同学，但同学们却说：“他做了那么多坏事，做一件好事是应该的。”我就教育学生说：“我们是以事论事，不能说这件事是其他同学做的就表扬，而是王小宇同学做的就不表扬，那监狱里的罪犯永远都没有改过的机会了。”王小宇同学会心的笑了。批评亦如此，比如对于那些迟到的学生不应针对个人进行批评教育，不能说“你怎么又迟到，怎么每次都是你迟到”诸如此类的话。而是针对迟到这件事进行批评教育，教育学生迟到是对老师不尊重的表现；而且耽误了自己的学习；还使自己养成懒散的行为习惯等。这样的批评学生更易接受，也不会产生逆反心理。

四、表扬与批评要注意用语

一切从学生的客观实际出发。表扬，不是言过其实的乱吹捧。对孩子言过其实的表扬，会使孩子形成不切实际的自我认识，一旦这种认识与现实生活中他人恰当的评价发生冲突，学生的心理就会失去平衡。批评，也是善意的，不是呵斥和恐吓，更不应把后果严重化，断定一个学生可怕的未来，所以这就要求教育者在表扬与批评时要注意用语，不能表扬学生说：“你真行！太了不起了！你最棒！你真聪明！你是好样的！”等语言，因为如果得到这样表扬的学生犯错的时候批评他们，他们就会不服气嘀咕说：“你不是说我是最棒的吗？你不是说我聪明吗？”那时老师就会处于无言以对的尴尬境地。诸如此类表扬也容易使孩子“飘飘然”，盲目自大，惟我独尊，时间一长，就听不得半句批评的话，这样的表扬就适得其反了。批评时也不宜说：“你总是这样！你什么都不行！你真笨！你永远都这样不听话！”等诸如此类的语言。这样会使学生产生自卑感，久而久之学生就没了自信，没了上进心，情绪低落，产生消极心理，做事都处于一种被动状态等等。语言不仅要从孩子的实际出发，同时还要注意到学生的认知和兴趣特点，力求形象、生动，批评的语言要富于亲切感，具有激励性、启发性，让学生明白为什么能这样做而不能那样做。

老师的一句话也许会影响学生的一生，所以教书育人教给学生知识的同时，更重要的还是教育出品学兼优的学生，这就要求教师注意表扬与批评的方式方法。而表扬与批评的方式方法永远是教师们探讨的一门艺术。和风细雨能使禾苗茁壮成长；疾风暴雨能唤醒沉睡的枯枝。作为一名德育教育工作者，在工作之中，多给学生一些关怀和帮助，多给学生一些阳光雨露，多给学生一些温暖的空间，学生会记得你，想着你，感谢你。做教师的你，此时才能真正实现自己的人生价值。