素养之光，整合之智，语言之美

於芳

摘 要：当前规划未来教育发展时，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。

关键词：核心素养 语文学科 教育发展

我们日益认识到，教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，的确有必要理清，我们作为教育工作者，在教育活动，尤其是在课程实施中，可以做些什么，最需要做些什么。“素养”一词的内涵太大了，不是教育一己之力可以达成的。因而，教育需要聚焦在“核心素养”上。这决定了，就教育规划而言，需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。换句话说，未来社会发展和国家意志需要什么样的人，教育就应该为此付出努力。

语文核心素养的研究，需要双核的基础：以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。课程目标体现着国家对于课程育人的价值追求，是我们的行动纲领。但我们不难发现，课程标准有总的目标，但是陈述过多，总目标只是分解细化到阶段目标，而我们在落实目标时是通过一个个课时来完成，这些都需要我们做好对接——“高位”的提炼和“下位”的分解细化。高位”的提炼，我们依据课标，立足学科本身的教育价值，将语文学科的总目标提炼梳理为“八好”素养，即“好习惯、好思想、识好字、写好字、读好书、写好文、好口才、好能力”。每一个“好”都有具体的内涵指向。研究语文学科核心素养，要突出以下几点：

一、着眼于现代人的学习与社会发展的需要，不要失掉现代属性。

现代人处于一个特殊人际活动圈子，其文化特征是鲜明的。具体说，是现代人聚集起来，过着现代生活，推动着现代社会的发展，他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。现代人与现代社会，这个特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上这个“现代化”的烙印。

语文教育的这个“现代性”，体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。

二、着眼于语文学科的独有特点，体现学科基本学习属性。

语文是语言学科，就人才类型而言，按照多元智能的理论，其培养人的特长也归入语言领域。语文人，一定是具有语言优势的，进而发展文学水平、文化水平等。语文学科的学习需要划出界限来，这个课程到底要学习什么？不要让语文老师变成一个全能选手，什么都教。这门课程也不可能无所不包。语文教什么，这是一个老问题，却无法解决。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个层次的语文，较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步，语文姓语，也要做好这个本分的事。第二个层次是文章与文学圈子。也就是语言具备了完整形态的表达，具有了结篇的意义。这就是说，语文科的学习，也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。这个阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用。第三个层次是文化和哲学层次。这需要在一个人有了很多人生阅历和基础性的社会认知之后，才可以启智。这个学习可以延后一点，作为语文科素养发展的后续事情。语文科读久了，或许其人的文化滋味就显著起来。

三、着眼于核心素养，不要过于泛化，超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标。

核心素养，与素养不同。在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。语文科的核心素养是什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。

四、基于不同的学段，结合教学发展，进行素养发展的层级化设计。

有效的整合离不开高效的实施。只有“课堂”能够让课程释放出深层的育人价值。为此，我们对单元进行了整体设计；然后采取了“三步走”战略进行了课型建模：定模，模式形成阶段，开展 “同课异构”，验证教学模式的普适性，最终确定模式；入模，模式实践阶段，举行“异课同构”，完善模式；出模，模式成熟阶段，进行基于模式的“特色课展示”。目的是让老师以模式为引领，展示自己的特色。最终形成了以六种课型为载体的“语文主题整合教学法”。如何使课程整合智慧趋向更优化呢？“执行课程”是我们的秘籍。

五、核心素养需要具有稳定、基础性特点，与学科双基的要求具有關联性，但是也不要漠视学生学习的发展性。

核心素养是什么，这个东西应该是稳定的，也就是说，我们要求的落实双基，就应该成为这个核心素养。换句话说，基础知识和基础能力，要成为核心素养。

在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。这是具有较强人文性的。因而在九几年曾有某某老师提出弘扬人文性的主张。这个学术观点所反驳的现实是，语文科不要过于知识化，沉到语言知识的底子上，缺乏对于一个人语言能力发展的重视和培养。

总之，语文学科核心素养在继承过去研究经验的基础上，也要考虑到语言发展进入较高层次，所应该具备的基础性的素养。学科核心素养引领下的整合教学，体现了育人的核心价值观，促进了儿童的深度学习，点燃了教师的课程智慧，推进了学校的课程发展。