培养创新意识的探究式活动教学模式研究

张玉叶 李开端 彭海军 李明珠

摘 要：为了适应新形势下作战需要，创新型军事人才的培养成为任职教育工作的重要目标。相对于传统教学模式，探究式活动教学能够更有效地培养学员创新意识、活跃思维、激发创造力。以军事地形判读教学实践为例，阐述探究式活动教学在军事地形判读课程教学中的设计思路以及实施步骤，总结教学实践的经验，发现具有反馈调节功能的探究式活动教学方式能够显著提高学习效果。

关键词：任职教育；探究式活动教学；军事地形判读

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、引言

在生长干部任职教育模式探索过程中，教员在对学员进行专业知识和专业技能培训的同时，往往忽略了专业素养的培养，比如创新意识。典型的表现就是学员能够熟练掌握某个岗位的工作，或者掌握现行装备的原理及使用方法，但是思维比较僵化。在岗位工作中遇到问题，凡是超出课堂书本知识之外的，就不能独立思考，不去积极分析问题寻求解决方法，总将问题推给装备生产厂家，或者干脆埋怨上级组织不力。而具有创新思维的人才，遇到问题的时候，能够积极思考，有较强解决问题的能力。

在传统教育模式下，传统课堂的灌输式教育，讲求统一思路，统一答案，束缚思想，难以产生思维活跃的创新型人才。研究发现，当学员高度参与教学活动，在参与中理解掌握基础知识，实现理论与实践对接，能够强化学员的创新意识和提高学员的创新能力。著名教育心理学家布鲁纳强调：“教一个人一学科，不是要他把一些结果记录下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”所以在教学改革过程中，我们尝试将能够引导学员积极参与教学活动的探究式活动教学模式引入课堂。

二、探究式活动教学的特点及实施方法

（一）探究式活动教学的特点

探究式活动教学是教员引导学员围绕一定的题目选择和确定研究问题，继而创设一种类似于研究的活动情境。学员带着将一个课题研究透彻的目的，进行一系列有计划有方法有结果的学习活动，包括实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等多种相对独立的探究活动。其中教员“教”的工作着重点在于提出课题、提示探究方法、组织展示、讨论探究成果。

这种探究式活动能够建立书本通向现实世界的桥梁，由于学员亲身参与探索和体验活动，使书本中的抽象知识和结论活化到学员的经验之中；学员在活动过程中所获得的个人知识、直接经验、亲身感受经过整理总结之后，形成形式各异的成果，又累积成宝贵的课程资源。

（二）探究式活动教学的实施方法

1.确定探究方向，激发学习兴趣

根据人本主义学习原则：“当学习者觉察到学习内容与自己的学习目的相关时，有意义的学习便发生了。”研究发现，许多学员学习失败，都是因为他们不明白为什么要学习该门课程，从一开始就缺乏学习动机。所以要实施探究式活动教学最重要的是引导和挖掘，激发学员的学习动机。开课前，让学员认识教学内容的重要性，了解教学内容总体概况明确目的要求，知道为什么学习该课程，激发学习动机。然后，教员根据章节内容指定一个或多个研究的题目，请学员自行选择感兴趣的一个题目，独立去研究，并最终形成研究的总结。学员对某一课题有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。

2.探究手段灵活，保证活动时间空间

在活动过程中，鼓励学员使用各种方法去解决问题，保障学员时间条件、空间条件，给学员充分的自由。但是不代表教员在完成前期任务布置，条件保障之后，撒手不管。在活动过程中，教员要把握学员学习动态，保证学员的学习活动没有过分偏离学习方向（允许适当的发挥），当学员在学习活动中遇到瓶颈时，适时加以指导，或者给以必要的帮助。

3.具有反馈调节功能的活动方式可以提高学习效果

探究式教学活动的施行一般有一定的时间节点限制，因为很多题目探究起来是没有止境的，所以在时间截止之前，要考虑教学活动以何种形式结束，才能最大化学习效果。常见的情况，是学员按照要求，提交一篇论文，完成题目。但是，经过以往的教学实践，发现这种方式过于潦草，论文水平的高低差别很大，但是限于时间，一般不会要求学员推倒重来，最终给个分数，而分数的高低不会帮助落后学员提高知识水平。

为此，必须考虑采取具有反馈调节功能的活动结束方式。“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解其目的是否已经达到。”探究活动成果需要他人的檢验，提出批评建议，学员根据这些反馈完善活动结果，不断调整活动方式、方向，保证活动持续为达到学习目标进行。

三、军事地形判读课程的特点分析

军事地形判读教学内容主要包括两大部分：地形学的基本知识，地形判读的要点和方法。传统的教员精讲课堂授课方式，往往注重罗列图像中各类地形判读目标的外形特征、判读要点等，但这些知识之间并不存在较强的逻辑关系，学员本身见闻经历有限，难以将这些分散的知识充分消化吸收，并内化为自己的判读经验。

另外，军事地形判读课程的特点强调经验性知识的积累。教员需要搜集大量航空图像资料以及相关的军事资料进行分析研究、积累经验来更新教学内容，教学压力较大。

四、探究式活动教学在图像情报判读教学中的实施情况

根据课程的特点，要求教员引导学员参与教学活动，把静态知识结论灌输转化为动态探究过程。大幅度地提高学员“自主式”学习的份量，安排学员进行独立探究学习，组织学员共同讨论、交流、相互讲评，最大限度地调动学员学习积极性、主动性和求索精神，提高教学效率。

第一步：首先教员对地形判读内容进行概述，说明该课程在实际工作中的重要性，并让学员认识到本课程“基本知识+判读方法”的特点。然后将地形判读内容按模块并考虑学员人数划分出若干题目。

让学员根据自己兴趣进行选题，选择同一题目的进行适当调节，保证每名学员有自己比较感兴趣的题目进行下一步的探究学习。

第二步：学员选题之后，自行选择学习场所，图书馆、自习室、计算机房，选择所需软件进行学习资料的收集、分析、整理，按要求每个题目两天时间内完成。在活动进行中，教员并不对学员的专题题完成情况进行要求，但是提醒学员把握探究重点，最终在要求时间内形成自己的学习成果。

第三步：探究活动结束后，每名学员提交了专题成果，由于给学员充分的自由，学员充分发挥了自身的创造力和想象力，表现手段丰富多样，学员们广泛搜集题目相关的图像资料，从多个视角来表现地形地貌航空照片的特征，而且总结这些判读特征通过精炼的文字或语音来陈述。通过这样的工作，学员们扎实掌握了自己关注的专题。

然后，教员按照课程内容，采取专题式教学，依次讲授每个专题，结束后留出足够时间请研究相应课题的学员展示说明自己的成果，最后学员和教员对成果展开讨论，并给出改进建议。

这种方式具有反馈调节功能，其原因是：采取这种方式，事先研究授课专题的学员容易产生共鸣，并对自己的研究产生反思。然后由他展示自己成果的时候，他会对本专题内容给出从学员角度出发的不同理解，并通过他的方式表达出来。而其余学员在听他讲解成果时，会产生与教员授课不同的一种新奇感，并从另一视角更全面地理解专题内容。待最后课堂讨论时间，大家依次对探究活动的成果给出看法和建议时，将信息反馈给成果制作者，不仅对制作者是一种改进推动，同时提建议者也会因为大家对建议的反应得到一个反馈信息，从而更进一步理解专题内容。

五、结语

在两期实践教学结束后，对探究式活动教学的有效性进行分析，通过问卷调查、观察学员活动中的反应、与学员进行交流，发现学员对该教学模式的接受度普遍较高，尤其是最后一个步骤因其具有反馈调节功能取得了非常成功的效果，学员思维非常积极活跃，学员的专题成果中涌现出许多佳作。

參考文献

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