思维导图在高中历史教学中的应用探讨

庄静

摘要：在本文中，我将对思维导图进行简单的介绍，然后说明思维导图在教学中运用是需要注意的一些原则，并说明思维导图运用到高中历史的教学之中具有怎样的教学意义，最后说明手绘思维导图是需要注意的一些问题。

关键词：思维导图 高中历史 教学

应用思维导图的运用，对于学生提高学习能力是很有用的，在历史的教学课堂之中，我们需要提高学生的学习兴趣、能够培养学生的思考能力，那么在这种时候思维导图就起到了很大的作用。

一、对思维导图的简单介绍及分析其价值

1.简单介绍说明思维导图的相关知识

思维导图是英国的一名著名的教育学、心理学家在 20 世纪 60 年代提出的一种新的思维方式，这种思维方式对开发学生的思维有是很有效的。思维导图是将一些较为抽象的事物通过建立一些特定的关系，使之变得具体化，便于人们的理解以及观察，它是建立在脑科学的发展的前提之下产生思维一种思维方式。我们从小就学习过大脑的分工和功能，所以我们应该知道人的左脑对于一些逻辑、文字等的分析能力是比较强的，右脑则具有对一些具体事物的超强的感知能力。思维导图的过程，需要结合左右脑的协调工作，既需要对抽象事物的分析又需要对于具体事物的感知能力，并且思维导图还以心理学作为支撑，能够更好地发掘学生的思维能力。[1]

2.对思维导图应用的价值的简单分析

思维导图是一个从主延生到次的过程，他通过建立事物的延伸关系以及远近关系来构建出一个清晰的结构，这是一个动态的思维的过程，能够勾起学习者的兴趣，扩展学生们的思维。思维导图能够扩展学生的思维让学生们能够学习一些基本的知识的基础上还能挖掘出一些隐性的知识，能让学生们对知识有一个更深的理解和更好地把握，更容易构建一个较为完善的教学体系。思维导图对培养学生的发散思维和创新的思维也是很重要的，在美国心理学家提出的智力结构之中，他所包含的智力操作，也就是三维思维中的第二维度与思维导图是一致的。所以说思维导图对于扩展思维的广度和深度都是很有效的一项举措，除此之外他对于开发学生的创新思维也是很有作用的，在构建思维导图的过程之中不仅能培养一个学生独立思考的能力，还能激发学生们的创新和想象。[2]

二、说明和探究我们如何将思维导图运用在教学中

1.简述思维导图运用在高中历史的教学中是应该遵循的原则

运用思维导图的时候最先遵守的原则就是以老师作为主导并且充分结合教学实际情况的原则，运用思维导图的教学思维方式的时候要将新的教学模式也融入到教学之中，让学生成为教学之中的主体。其次，就是要将教材作为学习教学的基点，并加大开展扩展性思考活动的强度，我们的学生的学习不能只局限在课本之中，在掌握好课本知识的前提下，探究性的学习也是很必要的一部分。第三个原则就是使用思维导图的时候要注意到自由化以及开放性的原则，对于在什么时候进行思维导图的运用，应该由教师根据实际的情况进行选取，将思维导图充分运用在教学的课堂之中。我们可以在记笔记的时候引导学生采用思维导图的方式，也可以在复习的过程之中构建一个较为完善的知识体系，将比较繁琐的历史知识进行进一步的整理，让知识体系更加的清晰明了。

2.在历史教学中加入思维导图这种思维方式的意义

首先，我们应该知道思维导图在历史教学中的应用能够更好地帮组老师完成教学的目标，因为思维导图对于提高学生的思考能力有很好的效果，他让学生成为了课堂的主体，能加强学生于老师之间的联系。其次，如果我们希望能够更好、更快地重建历史课堂中的教学过程，那么使用思维导图就是一种很好的方法，它能够更好地方便同学们的学习和成长。在老师主导的探究的阶段，教师可以通过自身的引导帮助学生完成大体的思维导图，这样能够便于学生对知识有一个整体的把握。当一个比较全面的思维导图应该已经构建成功后，我们需要进行同学之间的合作和交流，使思维导图变得更加完善，使同学们互相学习，对自己不断地完善。

3.手绘思维导图的时候大家应该注意到的一些基本问题

首先我们都知道思维导图实现的是一个文字与图形的转换的过程，我们在画图的时候应该注意到画图的过程应该能够体现出严密的逻辑性，要有比较明确的主题，要能够帮助大家的记忆和理解。对于表现不同的时间和事物之间的关系的时候，我们应该采用不同的线段或者颜色，这样就能够对它们之间的联系与区别有一个比较明显的说明，当然了，在这基础上还能体现出美观就更好了。当然了，我们在构建思维导图的时候很难能做到完美，我们需要在今后的学习之中进行不断地完善，这也就是意味着我们在手绘思维导图的时候需要留出一定的空白。

4.實例说明思维导图在高中历史中的运用

在这次的实验之中我通过一些奖励勾起学生对于思维导图构建的兴趣，并为学生准备好一些必要的资料，将一些重要的知识要点给学生分析和讲解，接下来我将选择一个较好的作品向大家介绍。

表现较为优异的 A 同学构建的是关于中央集权的思维导图，他首先将中央集权画在纸的最中间，并按照时间的顺序确定了次主题画出了 6 个枝干。这六个枝干分别是夏商时的宗法制和分封制、秦朝的地方郡县制、汉朝时对中央集权的巩固、唐朝的完善以及宋朝的成熟，最后是在明清时期中央集权的成熟。并且该同学在思维导图中还加入了一些相关的图片，让思维导图变得更加的形象生动，让看的人能够一目了然。在这之后 A 同学还和大家分享了心得，他说在绘图的时候，我们必须注意到要突出重点，这样才能使思维导图更加的简单明了，要对重要的中心词有一个很好的把握和理解，并且在绘制的时候要充分地调动想象力。

最后大家进行总结分析，一致认为思维导图能够使大家对知识有一个较为全面的认识，这样就利于同学们对知识的理解，因此学生解决问题的能力也就得到了相应的提高，能够实现学生知识和能力的双重培养。通过这次的教学实例，学生和老师都收获了快乐和成长，希望通过这次的验证促进大家对于思维导图的认识和

使用。

结语

思维导图在高中历史的教学之中充分使用，对于学生对历史知识的学习是很有利的，特别是对于一些繁琐的人物关系和事物联系，思维导图的运用可以是 知识变得更加简单明了。

参考文献：

[1] 刘海燕，关山.历史课堂“思维导图”教学模式及其运用[J].成人教育，2013，（3）：120-121.

[2] 段培情.善用思维导图培养学生的历史思维能力[J].广西教育B（中教版），2014，（9）：77-79，83.